Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993do con la educación, niños que arrastran deficienciasen su alimentación, repercutiendo nosólo en su desarrollo psicobiológico, sino tambiénen su rendimiento escolar con significativoabsentismo escolar en algunos casos. El mediofamiliar, culturalmente bajo, hace que nuestrosalumnos y alumnas lleguen a la escuela condeficiencias lingüísticas importantes y conausencia de destrezas básicas fundamentales.Asimismo el centro tiene un significativo númerode niños con necesidades educativasespeciales (el centro se encuentra catalogadocomo de integración).La detección de las “ideas previas” serealizó teniendo en cuenta las informacionesprocedentes de la detecciones realizadas en elaño anterior sobre la misma o similar temática,la detecciones realizadas en el presente añosobre las diversas temáticas de trabajo y enespecial en el desarrollo de actividades sobre el“Otoño” y el “Invierno” y la evaluaciónformativa y continua del proceso enseñanzaaprendizajea lo largo del curso escolar.Específicamente, el proceso de detección deideas previas para esta unidad didáctica sedesarrolló en dos momentos: uno oral y otroplástico. En el oral, se observó el patio desde laventana y el aula, estableciéndose un diálogosobre los cambios acaecidos. Después se hicieroncomentarios sobre los hábitos sociales ypor último se les pidió que imaginaran el campoen el momento presente, describiéndolo oralmentey tomando nota de lo que decían.Finalmente cada uno dibujó su paisaje imaginado.Meta, objetivos y contenidosPartimos de la siguiente meta: “tomar concienciade los cambios que se producen enPrimavera en el paisaje, con objeto de que losalumnos despierten el sentido de la observación,el respeto hacia la Naturaleza y el sentidoestético”. Y nos marcamos estos objetivos:- Desarrollar la capacidad de observar el paisajeen la naturaleza para comprender los cambiosque en ella se producen y cómo éstos afectana las personas.- Favorecer el gusto y el sentido estético por lastradiciones culturales de transmisión oral.- Posibilitar los aprendizajes a través del uso dela prensa escrita.- Propiciar situaciones específicas en el entornonatural que puedan ser resueltas a través de laaplicación de mediciones topológicas.- Favorecer el desarrollo de actitudes positivassobre la importancia del agua en el medio socionatural.- Desarrollar la capacidad de resolver situacionesproblemáticas en el medio socio-natural.- Desarrollar la capacidad psicomotriz y deorientación espacial.- Favorecer el placer por la lectura.- Fomentar el gusto por la expresión escrita.- Desarrollar el sentido estético y la capacidadcreativa en las expresiones plásticas.La trama conceptual que se explicita en lapágina siguiente, organiza los contenidos de launidad globalizando en torno a un núcleo básicoen el que se encuentra “La Primavera”, consus cuatro componentes de estudio: lo estético,lo perceptivo, lo expresivo y lo implicativo.Estos cuatro vértices influyen y modifican losconceptos que configuran la unidad en torno alos tres tópicos: el paisaje, el agua y el tiempo.Desarrollo de la unidadLa unidad didáctica se desarrolló en dossemanas, entre el 22 de Marzo y 1 de Abril de1993, con estrategias metodológicas totalmentedistintas. La primera fue una investigacióndel medio con una salida a un campo cercano yuna estructura de trabajo basada en el planteamientode hipótesis sobre los tres tópicos de launidad y recogida de datos utilizando comoinstrumento un cuaderno de campo elaboradopor los propios alumnos. Los niños y niñas deprimero y segundo año de Primaria demostraronque esta estrategia metodológica, propiahasta el momento para ciclos posteriores, esperfectamente compatible con los estilos de76