Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993esporádicos que pueden tener su valor puntual,pero que no responden a una propuestaglobal e integral de los «media»- está condicionadaa la existencia de un Proyecto Educativodel Centro y un Proyecto Curricular que recojanexplícitamente la trascendencia de la comunicaciónaudiovisual en la sociedad actual y lanecesidad de su tratamiento didáctico plural einnovador. La reflexión de profesores y profesorasde una manera disciplinar y especialmentedesde una óptica interdisciplinar es el ejeclave para rentabilizar y optimizar el uso pedagógicode la prensa, la radio y la televisión. Paraello es necesario combinar elautoperfeccionamiento reflexivo de los docentescon programas de actualización y reciclajeen medios de comunicación, de forma que sepueda contar con profesionales sensibilizadosy actualizados para un uso creativo y críticodesde y con los medios.III. A manera de conclusionesA partir de toda esta reflexión, se puedendeducir algunas conclusiones interesantes atener presente para aquellos profesionales quequieran iniciar un proceso de integración de losmedios en la enseñanza.1. La utilización didáctica de la comunicaciónaudiovisual en Bachillerato tiene en elnuevo currículum abierto y flexible de la LOGSEmúltiples posibilidades de desarrollo, frente alas dificultades de programas, planificación yorganización escolar del BUP. La nueva materiade «Comunicación Audiovisual» -como continuaciónde los módulos de «Información yComunicación» de la Enseñanza SecundariaObligatoria (ESO)- enfocada desde una vertientecultural, y no de simple especialización,puede ser el eje neurálgico para fomentar empleosdisciplinares e interdisciplinares con laprensa, la radio, la televisión y los otros mediosen los centros de Bachillerato.2. El uso de los medios en las aulas nodebe responder a empleos ocasionales y esporádicoso a simples modas pasajeras, sino quetiene que estar encuadrado en proyectos educativosglobales, donde se expliciten las finalidadesy metodologías didácticas, así comocriterios de selección de medios, roles docentesy discentes. La comunicación audiovisual, enun enfoque pedagógico integral, es un excelenterevulsivo para transformar el acto didáctico,restringiendo el papel informativo de profesoresy profesoras -los medios lo ejercen infinitamentemejor con la combinación de lo gráfico,lo visual y lo sonoro- y dedicando así gran partede su actuación a la planificación didáctica, lamotivación y orientación del alumnado y alproceso evaluador.3. Alumnos y alumnas están sometidosya a un agobiante «bombardeo audiovisual»diariamente. Sólo desde una nueva óptica delectura e interpretación de los medios, así comode trabajo creativo con los mismos, se justificasu presencia en el aula como recursos para elaprendizaje, objetos de estudio y técnicas detrabajo.4. Enseñar a «leer» y «escribir» con losnuevos lenguajes es una obligación ineludiblede una escuela que quiera preparar ciudadanosy ciudadanas conscientes de sus derechos,que ejerzan críticamente la libertad y tengancapacidad de actuación autónoma y soberana.Los medios, desde una explotación didácticaplural e innovadora, favorecen el sentido crítico,lúdico y creativo de los alumnos.5. La generalización del uso de los «media»en las aulas está condicionada no sólo porla flexibilidad de los programas, la organizaciónescolar y otros aspectos didácticos. Es la sensibilizacióny capacitación de los profesionalesde la educación el eje clave de la integracióndidáctica plural; recursos económicos -no excesivos,necesariamente-; tiempo para la planificacióny especialmente incentivos para lasensibilización inicial y autoformación ulterioren equipos de trabajo, que empleen una metodologíacolaborativa, reflexiva y autónoma.54