Aprender con los medios - Revista Comunicar

COMUNICA 1, 1993creativa, participativa, implicada en la realidadcultural del entorno, pasan necesariamente porentender los procesos que sigue el tratamientode la información.La comunicación social es un recurso, unmodelo y un contenido no extraño al hechoeducativo y ha de ser un núcleo fundamentaldel trabajo en el aula.Análisis del contexto“El lenguaje es, pues, una herramientaculturalmente elaborada para la comunicación enel entorno social”.Decreto de Educación Primaria,BOJA 20/6/92, Pág. 4053La etapa educativa de Educación Primariacuenta con tal cantidad de peculiaridades psicopedagógicasy socio-culturales que se articulacomo un momento específico en el conjunto dela educación obligatoria con característicaspropias y diferenciadas del resto. Un primerprincipio que vamos a defender desde estaspáginas es el hecho de que la Educación Primariano ha de ser entendida ni valorada en funciónde las necesidades que tiene la Educación Secundaria,ya que la Primaria cuenta con suspropias necesidades, contenidos y estrategiasespecíficas. No hay que preparar para las etapassiguientes, hay que formar a las personasen su contexto propio e independiente.Los medios de comunicación social (MCS),tradicionalmente se han encontrado vinculadosa los niveles “superiores” de la enseñanza.Desde aquí planteamos un cambio de orientaciónen este sentido, puesto que su uso debeiniciarse desde los primeros años, ya que eséste un ámbito privilegiado para poner en contactoal mundo de la «escuela» con el entornoreal donde se contextualiza la actividad cotidianade nuestros alumnos y alumnas.En la educación, la comunicación social esun elemento a tener en cuenta a la hora deprofundizar en el trabajo del aula, desde dondese posibilitará la adquisición de conceptos,hábitos, estrategias, destrezas, valores... promovidosdesde el diseño de los ProyectosEducativos de cada Centro.La realidad que rodea al alumno de Primariaha de ser la base en la selección de los contenidosde enseñanza en esta etapa educativa. Laactividad de los alumnos y alumnas debe estarcondicionada por los hechos y acontecimientosinmediatos y concretos. Así, la prensa (tantoescrita como audiovisual y hablada) trata deacercar la realidad social a la escuela, estudiandono sólo temas académicos, sino analizandolos hechos que están sucediendo fuera de ella,desarrolla el sentido crítico, utiliza una metodologíadistinta a la convencional, mejora la lecturay la comprensión, el conocimiento del idioma,técnicas de análisis y síntesis... En definitiva,contribuye a formar a las personas con unaactitud crítica y valorativa de la sociedad de laque forma parte.En un primer acercamiento global a la adecuacióny niveles de profundización de lacomunicación social en los diferentes ciclos dela Educación Primaria, los medios de comunicaciónsocial tienen un carácter progresivo ycompleto en esta etapa educativa. Se puedenutilizar todos los procedimientos, técnicas yestrategias de la comunicación social en laEducación Primaria, únicamente se requieresecuenciarlos en función del índice de dificultadcon que cuentan. En el esquema que sigue,se puede valorar globalmente la propuesta,describiendo posteriormente cada uno de losciclos y su especificidad propia.Consideramos que en el primer ciclo dePrimaria, el uso de los MCS en las aulas ha deestar marcado por el interés que las noticias olas imágenes pueden despertar en los niños yniñas. Es fundamental partir de la motivación entodo caso y en todas las materias y, qué másmotivante que incardinar el trabajo del alumnadoen su entorno inmediato y buscar los hechos yacontecimientos que se relacionen íntimamentecon las estructuras de conocimiento que deese mundo el niño tiene. De esta forma losalumnos y alumnas perciben los MCS no comoalgo alejado de sí, es más, la percepción de su18