Aprender con los medios - Revista Comunicar

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COMUNICA 1, 1993esporádicos que pueden tener su valor puntual,pero que no responden a una propuestaglobal e integral de los «media»- está condicionadaa la existencia de un Proyecto Educativodel Centro y un Proyecto Curricular que recojanexplícitamente la trascendencia de la comunicaciónaudiovisual en la sociedad actual y lanecesidad de su tratamiento didáctico plural einnovador. La reflexión de profesores y profesorasde una manera disciplinar y especialmentedesde una óptica interdisciplinar es el ejeclave para rentabilizar y optimizar el uso pedagógicode la prensa, la radio y la televisión. Paraello es necesario combinar elautoperfeccionamiento reflexivo de los docentescon programas de actualización y reciclajeen medios de comunicación, de forma que sepueda contar con profesionales sensibilizadosy actualizados para un uso creativo y críticodesde y con los medios.III. A manera de conclusionesA partir de toda esta reflexión, se puedendeducir algunas conclusiones interesantes atener presente para aquellos profesionales quequieran iniciar un proceso de integración de losmedios en la enseñanza.1. La utilización didáctica de la comunicaciónaudiovisual en Bachillerato tiene en elnuevo currículum abierto y flexible de la LOGSEmúltiples posibilidades de desarrollo, frente alas dificultades de programas, planificación yorganización escolar del BUP. La nueva materiade «Comunicación Audiovisual» -como continuaciónde los módulos de «Información yComunicación» de la Enseñanza SecundariaObligatoria (ESO)- enfocada desde una vertientecultural, y no de simple especialización,puede ser el eje neurálgico para fomentar empleosdisciplinares e interdisciplinares con laprensa, la radio, la televisión y los otros mediosen los centros de Bachillerato.2. El uso de los medios en las aulas nodebe responder a empleos ocasionales y esporádicoso a simples modas pasajeras, sino quetiene que estar encuadrado en proyectos educativosglobales, donde se expliciten las finalidadesy metodologías didácticas, así comocriterios de selección de medios, roles docentesy discentes. La comunicación audiovisual, enun enfoque pedagógico integral, es un excelenterevulsivo para transformar el acto didáctico,restringiendo el papel informativo de profesoresy profesoras -los medios lo ejercen infinitamentemejor con la combinación de lo gráfico,lo visual y lo sonoro- y dedicando así gran partede su actuación a la planificación didáctica, lamotivación y orientación del alumnado y alproceso evaluador.3. Alumnos y alumnas están sometidosya a un agobiante «bombardeo audiovisual»diariamente. Sólo desde una nueva óptica delectura e interpretación de los medios, así comode trabajo creativo con los mismos, se justificasu presencia en el aula como recursos para elaprendizaje, objetos de estudio y técnicas detrabajo.4. Enseñar a «leer» y «escribir» con losnuevos lenguajes es una obligación ineludiblede una escuela que quiera preparar ciudadanosy ciudadanas conscientes de sus derechos,que ejerzan críticamente la libertad y tengancapacidad de actuación autónoma y soberana.Los medios, desde una explotación didácticaplural e innovadora, favorecen el sentido crítico,lúdico y creativo de los alumnos.5. La generalización del uso de los «media»en las aulas está condicionada no sólo porla flexibilidad de los programas, la organizaciónescolar y otros aspectos didácticos. Es la sensibilizacióny capacitación de los profesionalesde la educación el eje clave de la integracióndidáctica plural; recursos económicos -no excesivos,necesariamente-; tiempo para la planificacióny especialmente incentivos para lasensibilización inicial y autoformación ulterioren equipos de trabajo, que empleen una metodologíacolaborativa, reflexiva y autónoma.54
COMUNICA 1, 19936. Nuestras chicas y chicos están hoy díamás influenciados por los medios que por lasaulas. Ven la enseñanza como un mero trámiteque los adultos les exigen para tener algunaposibilidad de ingreso en el mundo laboral ysocial. Reconquistar el papel del aula comocentro de comunicación, de diálogo y de encuentro,por encima de parcelaciones -a vecesabstractas e incoherentes- del saber, y desdeuna óptica integral de crecimiento personal ypreparación social -los grandes objetivos delnuevo Bachillerato-, es sin duda el gran reto dela enseñanza del XXI. Los medios, por su carácterinnovador, por su apabullante presenciasocial, por su impacto en los jóvenes y por suinnegable fuerza expresiva y creativa son, sinduda, alguna, unos recursos inmejorables comotécnicas de trabajo, auxiliares curriculares ycomo ámbito de estudio para acercarnos a estaanhelada educación.José Ignacio Aguaded Gómez eslicenciado en Ciencias de laEducación y Filología Hispánicay profesor de Bachillerato en Huelva.María Amor Pérez Rodríguez eslicenciada en Filología Hispánicay profesora de Bachillerato en Huelva.Referencias bibliográficasAGUADED GÓMEZ, J.I. (1990): «Utilización didácticade los periódicos en el aula. El taller de prensa».Aularia. El país de las aulas, Almería, nº 6, Mayo.AGUADED GÓMEZ, J.I. (Coord.) (1991): ProfesoresDinamizadores de Prensa. Huelva, Grupo Pedagógico«Prensa y Educación» de Andalucía.AGUADED GÓMEZ, J.I. (1992a): «Audiovisuales enuna escuela renovada. Viaje por los medios», en Mediosaudiovisuales para Profesores. Huelva, ICE de laUniversidad de Sevilla en Huelva/Centros de Profesores.AGUADED GÓMEZ, J.I. y PÉREZ RODRÍGUEZ,M.A. (Coords.) (1992b): Enseñar y aprender conprensa, radio y televisión. Simposio Andaluz. Huelva,Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación».AGUADED GÓMEZ, J.I. y PÉREZ RODRÍGUEZ,M.A. (1992c): «Reconquistar la comunicación. Alumnosy profesores, productores de mensajes y medios»,ponencia presentada al IV Encuentro Internacionalsobre el libro escolar y el documento didáctico. Badajoz,Universidad de Extremadura.AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación audiovisualen una enseñanza renovada. Propuestasdesde los medios. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación», Aula de Comunicación (I).ALONSO M. y MATILLA, L. (1990): Imágenes enacción. Análisis y práctica de la expresión audiovisualen la escuela activa. Madrid, Akal, El Mochuelopensativo.APARICI, VALDIVIA y GARCÍA MATILLA (1987):La imagen. Madrid, UNED, Curso de iniciación a lalectura de imágenes y al conocimiento de los mediosaudiovisuales. Multimedia integrado por libros -dostomos, cassettes y cintas de vídeo.BALLESTA, J. (1991): La incorporación de la prensaa la escuela. Madrid, Seco-Olea, Panorama.BARTOLOMÉ, D. y SEVILLANO, M. L. (1991):Enseñanza-aprendizaje con los medios de comunicaciónen la Reforma. Madrid, Sanz y Torres.BAZALGETTE y OTROS (1992): L´éducation auxmédias dans le monde. París, Clemi, Unesco, BritishFilm Institute.CABERO ALMENARA, J. (1989): Tecnología educativa:utilización didáctica del vídeo. Barcelona, PPU.CIPRA y HERMELIN (1981): La presse, un outilpédagogique. Son écriture, sa lecture, son information,sa critique. París, Retz.CLEMI (1990): Moyens d´information et enjeuxéducatifs: pour une approche critique. París, Ministèrede l´Éducation Nationale.CLEMI (1991): Médias et éducation. Réferencesdocumentaires nº 54. París, Ministère de l´Éducation.CORBALÁN YUSTE, F. (1992): Prensa, matemáticasy enseñanza. Zaragoza, Mira editores.COPPEN, H. (1982): Utilización didáctica de losmedios audiovisuales. Madrid. Anaya, Anaya 2.CORZO, J. L. (1989): Leer periódicos en clase. Madrid,Editorial Popular.FERRÉS, J. (1988): Cómo integrar el vídeo en laescuela. Barcelona, Ceac, Aula práctica.GARCÍA NOVELL, F. (1986): Inventar el periódico.La prensa en la escuela. Madrid, Zero, ProyectoQuirón.GARCÍA SÁNCHEZ, J.L. (1989): Lenguaje audiovisual.Madrid, Alhambra, Biblioteca de Recursos.GUILLAMET, J. (1988): Conocer la prensa. Introduccióna su uso en la escuela. Barcelona, Gili Gaya,Medios de comunicación en la enseñanza.GONZÁLEZ I MONGE, F. (1989): En el dial de mipupitre. Las ondas, herramienta educativa. Barcelona,Gili Gaya, Medios de comunicación en la enseñanza.KRASNY BROWN, L (1991): Cómo utilizar bien losmedios de comunicación. Manual para padres y maestros.Madrid, Visor, Aprendizaje.MIRAVALLES, L. (1985): Iniciación al periodismo55
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