Revista 15 - Noviembre 2016

Humanísticos 14 6
Complementarios no
administrativos
11 4
Complementarios administrativos 10 4
Sistemas energéticos y de potencia 22 8
Electivos líneas de énfasis 15 5
Práctica profesional 12 1
t 179 70
Figura 1. Porcentaje de créditos por área
de conocimiento.
Figura 2. Porcentaje de asignaturas por área de
conocimiento.
Este nuevo plan de estudios mantiene las
fortalezas alcanzadas, por el programa, durante
sus 48 años de existencia y agrega las
componentes que el medio nos demanda,
como fortalezas principales para los ingenieros
electricistas, independientemente
del lugar en el cual se desempeñarán como
profesionales. En la siguiente tabla se resume
la información de créditos y asignaturas
para el nuevo plan de estudios.
Área
Créditos
Asignaturas
Fundamentación matemática 21 7
Fundamentación física 8 3
Fundamentación física-matemática 15 5
Idiomas 6 6
Fundamentación electrotecnia 25 13
Electrónica y control 20 8
Tabla 1. Distribución de materias y créditos por
área de conocimientos del nuevo plan de estudios.
El grupo profesoral y
administrativo del departamento
Ahora bien, graduar a un buen profesional
no se basa, solamente, en aumentar las asignaturas
o los proyectos que se tienen en un
área en particular, bien sea por llamativos o
porque dicha temática está de moda y, por
ello, no debe verse a la universidad como el
espacio exclusivo que le permitirá a los estudiantes
(y egresados) su mejora continua. Es
decir, si queremos que nuestros egresados
sean expertos en instalaciones eléctricas residenciales,
no podemos pretender que, con
más cursos relacionados con esta temática,
ese estudiante vaya a querer trabajar en esta
área o vaya a ser el experto que la industria
necesita, pues la ingeniería, en general, tiene
muchos campos de acción que dependen
de las decisiones futuras que tomen los estudiantes
y los egresados, y de cómo estos
eligen su futuro inmediato o a largo plazo
-además de los aspectos familiares y profesionales-.
Prueba de lo anterior, son los ingenieros que
decidimos (y elegimos) ser docentes, puesto
que en ningún caso, durante la formación
del pregrado tuvimos la preparación para
ser maestros y sólo después de haber tomado
la decisión, vimos que era algo necesario
y tratamos de aprender y mejorar la labor; o
también, están los casos de los primeros empresarios,
diseñadores, vendedores, entre
otros, quienes sólo cuando se enfrentaron
a la responsabilidad del cargo, vieron la necesidad
de complementar la formación precedente
que tenían, con aquellas temáticas
que les permitieran sacar adelante sus ideas.
En ningún momento debe entenderse lo anterior
como un proceso de estancamiento o 93