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Apprentissage de la lecture en noir chez l’enfant déficient visuel<br />
To learn how to read in print<br />
N ARROUCH<br />
Enseignante spécialisée, Association pour Adultes et Jeunes Handicapés, Ecole Emile Péhant,<br />
26 rue Emile Péhant, 44000 Nantes<br />
Résumés :<br />
Cet apprentissage permet d’accéder à un code de communication essentiel et universel.<br />
L’enfant déficient visuel est d’abord un enfant qui voit. Avec des méthodes spécifiques, il<br />
devient lecteur à part entière<br />
“Reading in print”, learning gives the vision-impaired child opportunity to reach an essential and universal<br />
communication code. The vision-impaired child is first of all a child who sees. Through specific<br />
methods, he becomes a real reader, and can show good performances at schoolwork<br />
Mots-Clés :<br />
Communication, vision, lecteur<br />
Universal communication code, child, learning, reader<br />
Apprentissage de la lecture en noir en CLIS<br />
52<br />
ref: AM20087<br />
La CLIS III ou Classe d’Intégration Scolaire pour élèves déficients visuels est une classe<br />
à petit effectif (12 élèves maximum) avec un enseignant spécialisé de l’Education<br />
Nationale, et dont le programme scolaire est identique à celui d’une classe ordinaire.<br />
La lecture : utilité et nécessité<br />
La lecture en noir (par opposition au braille) est le code de communication prédominant<br />
et omniprésent. L’enfant déficient visuel a envie de voir, de lire et d’écrire.<br />
Méthodes spécifiques : avantages de la CLIS<br />
■ Choix du manuel et des tailles de caractères : importance de travailler sur un livre<br />
■ Importance du travail oral<br />
■ Apprentissage individualisé : évaluation instantanée des difficultés imputables à la<br />
déficience visuelle (en partenariat avec les professionnels de la vision) ; correction et<br />
explication instantanée de l’enseignante - il n’y a pas de perte d’informations par l’élève<br />
-.<br />
■ Efficacité visuelle : pas de perte de concentration visuelle, pas de fatigue inutile.<br />
L’écriture<br />
L’apprentissage de l’écriture est simultané à celui de la lecture. L’intérêt de l’écriture,<br />
c’est d’abord la transmission d’un message, et chez l’enfant, il faut compter avec le plaisir<br />
d’écrire. Les exigences du graphisme chez le jeune déficient visuel, c’est d’abord d’être<br />
lisible pour lui et les autres.<br />
Les limites de l’apprentissage du code noir<br />
L’apprentissage du braille est proposé à l’enfant présentant une déficience visuelle profonde<br />
(acuité visuelle de près < P6 à sa distance de confort avec aide optique).<br />
ARIBa – 4 ème Congrès International – Nantes, Novembre 2002<br />
Cependant, chaque fois que possible, l’enfant connaît d’abord son alphabet noir et sait<br />
déchiffrer. L’apprentissage du braille est ensuite proposé comme code de lecture quotidien<br />
et scolaire.<br />
Conclusion<br />
Les enfants purement mal voyants sont performants scolairement et apprennent avec les<br />
aides techniques et optiques à utiliser le plus efficacement possible leurs capacités<br />
lexiques. Si leur vitesse de lecture est souvent inférieure à la normale, la compréhension<br />
est bonne. Ils sont lecteurs à part entière.<br />
ARIBa – 4 ème Congrès International – Nantes, Novembre 2002
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