Echelle contraste variable

Lorsqu’un collégien apporte, le jour de la rentrée, son note braille, la curiosité de ses
camarades de classe entraîne souvent les premiers échanges et lui permet de lier
connaissance plus facilement. Cet outil lui permet d’accéder à une encyclopédie ou des
dictionnaires de langues étrangères, qui sont vraiment un plus, quand on les compare
aux dictionnaires papier volumineux et très difficiles à exploiter. C’est une ouverture sur
le monde : grâce à l’interface Jaws et Internet, il est facile d’utiliser une messagerie, d’accéder
à certains sites à condition qu’ils contiennent du texte. L’évolution des ordinateurs
braille facilite la compréhension entre voyants et déficients visuels. En effet, l’utilisateur
du Scriba utilise le même vocabulaire que celui qui utilise Windows, puisque la configuration
du Scriba se rapproche de celle de Windows.
Facilitation de l’utilisation du Braille
C’est un outil qui permet de compenser une certaine lenteur liée à la spécificité du
Braille. Note braille, Clio braille et Scriba sont des appareils peut encombrants qui permettent
:
■ une prise de notes rapide,
■ la correction de fautes d’orthographe,
■ l’impression, sur place, directement en “ noir “, des cours ou exercices qui peuvent
être ainsi vérifiés par le professeur voyant,
■ de rendre ses écrits au même moment que les autres élèves (contrôles),
■ la conservation des fichiers.
La batterie qui équipe tous ces appareils permet d’être autonome pendant le temps de
classe. L’élève travaille en braille, et utilise les commandes de base du traitement de
texte. La gestion du Note braille en interne est simple. Connecté à un ordinateur avec
l’interface de Jaws, on peut travailler directement sur le PC, y transférer des dossiers
dans un sens ou dans l’autre : si le professeur est sur Windows, il peut transférer l’énoncé
du devoir sur le Scriba. L’utilisation du logiciel Readmath facilite la transcription des
devoirs de Mathématiques.
Pour les amblyopes
L’installation du Zoomtext, logiciel d’agrandissement de tout l’écran et pas seulement
de la zone de saisie, permet de créer une configuration adaptée à la vue de l’enfant. Ceci
est indispensable pour la lecture de pages Web. Il possède aussi une synthèse vocale.
Le Zoomtext permet au malvoyant de travailler avec plus de confort, mais il demande
un certain nombre de manipulations, l’agrandissement donne un aperçu fragmentaire
de la page écran, ce qui ralentit le temps d’exécution. Le traitement de texte permet de
choisir la police, la taille en fonction de la vue. La mise en page du texte est de bonne
qualité, bien supérieure à un agrandissement photocopié. Ce logiciel permet aussi de
consulter aisément les pages Web, les dictionnaires et encyclopédies sur CD Rom. La
recherche est aisée et la lecture des cartes et graphiques est facilitée.
Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées ou que vous rencontrez encore
?
L’utilisation de ces technologies a facilité l’intégration scolaire. Ceci a permis à l’enfant
déficient visuel d’avoir sa place en classe ordinaire et d’être considéré comme élève au
même titre que ses camarades voyants. Cependant, chaque jour, l’enfant déficient visuel
doit encore assurer qu’il peut suivre les cours comme ses camarades. Ce n’est pas toujours
facile car les difficultés sont nombreuses. Voici les principales difficultés rencontrées
par beaucoup d’entre eux.
ARIBa – 4 ème Congrès International – Nantes, Novembre 2002
L’apprentissage
Si pour un adulte, le temps d’apprentissage en cours individuel peut être réalisé en une
vingtaine d’heures, avec bien entendu, une mise en pratique régulière de l’apprenant, et
la connaissance du braille, pour l’enfant cet apprentissage est plus long. Il doit tout d’abord
posséder le Braille. Pour une utilisation efficace, il est nécessaire de tout travailler
en même temps (en échelonnant l’apprentissage) :
■ travailler le côté ordinateur
■ travailler le note braille.
■ avoir une bonne connaissance du clavier nécessite un entraînement régulier et progressif.
Pour les enfants, c’est une “ matière “ supplémentaire à travailler en plus des cours étudiés
en classe. Ils ne s’y mettent vraiment que s’ils l’utilisent quotidiennement. Le jeune
qui apprend doit se représenter mentalement deux architectures différentes : celle du
note braille, celle de l’ordinateur, et même aussi celles des logiciels braille (Jaws,
Readmath). En fonction de l’appareil utilisé, l’organisation, les manipulations, les codes
sont différents. Un esprit d’analyse et de logique est indispensable pour travailler sur
PC. (organiser, ranger). Une personne qui n’a jamais vu, n’a pas forcément la même
représentation et la même stratégie qu’un voyant, ce qui peut rallonger le temps d’assimilation.
La lecture
Elle peut se faire sur la plage tactile, mais beaucoup préfèrent le support “ papier “ ce
qui nécessite la connexion à une imprimante braille, et tous les aveugles intégrés ne la
possède pas.
La mémoire
Il est important de bien sauvegarder les documents sur disquette ou les transférer sur
PC. La disparition de documents ne s’explique pas toujours par une mauvaise manipulation.
Le Braille
L’an dernier, chaque élève a dû gérer de front deux notations braille mathématiques.
Pour ceux qui avaient un note braille, ils utilisaient l’ancienne notation, alors que sur les
énoncés papier, ils avaient la nouvelle, tout étant basé sur la dernière version du Scriba.
Même si c’est un bon lecteur, le braille demande plus de temps que la lecture “noir” et
l’utilisation du note braille demande en plus des manipulations qui impliquent que le
temps sera plus long pour un même travail entre le braille et le “ noir “.
L’aide
L’élève qui utilise l’ordinateur braille ne peut pas avoir immédiatement d’appui sur son
lieu d’intégration. Trop peu de personnes le connaissent et l’utilisent régulièrement pour
venir en aide en cas de blocage ou de problème.
Facilité d’utilisation
Si pour les fonctions de base les manipulations sont assez simples, l’utilisation devient
plus complexe dès que l’on avance dans les fonctions élaborées. Et comme tout outil
informatique, il est indispensable d’utiliser ces fonctions régulièrement pour les mémoriser
et devenir efficace.
ARIBa – 4 ème Congrès International – Nantes, Novembre 2002