Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

La struttura della giornata dei bambini è costante 135 e riconoscibile; pannelli sulle pareti (disegnati dai
bambini) documentano l’alternarsi delle attività, così come, per quanto riguarda gli spazi, ogni plesso ha una
sua mappa fatta dai bambini e posizionata sulle pareti all’ingresso. Questi “documenti” possono essere
considerati degli indicatori di un lavoro intenzionale per rendere l’ambiente del bambino familiare.
Punti di riferimento personali dei bambini.
Il lavoro del Panel ha sottolineato questo aspetto e ci ha spinti a fare attenzione nel rilevare in che modo la
personalizzazione dell’ambiente 136 si sarebbe espressa nelle scuole dello studio di caso.
Nei plessi che abbiamo osservato è apparso chiaro, non solo lo sforzo intenzionale di documentare il lavoro
ed i prodotti dei bambini, ma anche l’attenzione a predisporre, nei vari angoli, degli appositi spazi
contrassegnati dal nome del bambino/bambina e dedicati alla raccolta di tutti i lavori svolti durante l’anno in
quella particolare attività 137 . Con la rilegatura di questi materiali vengono prodotti diversi libri 138 per ogni
bambino. Lo schema 139 che sottende tutti i libri è lo stesso e prevede, a seconda dell’attività a cui si riferisce,
una fase in cui il bambino, giocando, esprime la sua “analisi” personale dell’eventuale esperienza fatta o
sulle caratteristiche dell’animale, della forma, del personaggio considerato, seguita dal disegno e dall’invito
a creare dei pensieri in rima sulle caratteristiche segnalate precedentemente. I pensieri così prodotti vengono
poi scritti sui fogli con l’aiuto delle maestre. Il contesto educativo del plesso oltre a riportare i segni personali
della presenza dei bambini mostra dal punto di vista relazionale dei riferimenti di figure adulte ben
riconoscibili frutto sinergico di un’accurata distribuzione dei tempi di attività di intersezione e di sezione
“curricolare”. Oltre a questi aspetti che ci sono apparsi più rilevanti, come il frutto di un pensiero e di una
135 L’osservazione strutturata ha confermato quasi al minuto la scansione temporale della giornata così come dichiarata dalla
scuola.
136 Da Questionario Docenti: 9 insegnanti su 10 ritengono molto o abbastanza adeguata la personalizzazione degli
ambienti dei plessi, mentre tutti ritengono che sia presente una personalizzazione delle cure dei bambini.
137 DA Osservazione: Durante il laboratorio di logico-matematica “numerando” abbiamo ad esempio osservato che ogni bambino
ha il suo personale banchetto arancione con il proprio nome disegnato , nell’angolo dedicato allo spazio e alla misura un grande
cartellone dal titolo “Io sono alto così” vede affiancate alla scala metrica di misurale le linee corrispondenti alle rispettive altezze dei
bambini sovrastate dal proprio disegno e nome. In altri angoli abbiamo ritrovato lo stesso sforzo di personalizzazione: nell’angolo
dedicato al “corpo, spazio e misura” troviamo sulla parete, contrassegnate dal nome, cartelline trasparenti che contengono i disegni
fatti dal bambino o dalla bambina di “michelino” ( il personaggio mediatore didattico fondamentale nella strutturazione dell’attività
in questo campo di esperienza).
138 Alla base della produzione dei libri c’è un lavoro ed uno schema comune a tutti i campi di esperienza a cui questi si riferiscono:
ad esempio nel “Libro sugli animali” , i bambini sono invitati a trarre le caratteristiche principali dell’animale che vengono prima
disegnati e poi , per ognuno di loro, viene espresso dai bambini un pensiero utilizzando le rima. Alla fine il tutto viene sintetizzato
in un libro personale.Oppure all’interno del discorso dello sviluppo della creatività il bambino inventa delle storie (ad es. . “La
principessa jenny” e l’insegnante trascrive i loro pensieri, poi la favola viene sintetizzata in sequenze e riprodotte in un libro
individuale . A volte altre volte viene modificata una storia già esistente. C’è il progetto di esporre questo tipo di libri nella
biblioteca Civica. Altri libri che abbiamo visionati sono: La rappresentazione di “personaggi della scuola” (direttore, bidella,
maestre etc.) “Le forme in rima” , “Leggere e scrivere con il corpo” e dai Laboratori scientifici: “La preparazione dei dolci,
“Numerando” (bambini di cinque anni, simboli numerici, gesti della mano e quantità)
139 Costruzione del libro: i bambini mettono in sequenza i vari momenti dell’eventuale esperienza fatta e le varie azioni e viene
costruita una copertina. L’insegnante viene vissuta come complice in quanto scrive il commento del disegno del bambino (per
es. la rima). “il bambino apprende la magia dello scrivere prima ancora di apprenderne la competenza” sviluppando così un forte
desiderio di apprendere. “non facciamo anticipazione, ma sviluppiamo il substrato psicologico presupposto degli
apprendimenti”.