Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

iunioni programmate dalla scuola, il 59% ha partecipato nello stesso anno a qualche sua iniziativa), va
sottolineato che la maggioranza (53%) ha comunque la percezione di poter incidere “poco” o “molto poco”
sulle scelte della scuola che riguardano il bambino.
Questo tipo di considerazione sembra abbastanza confermata dal focus group dei genitori in cui, se da una
parte sono emersi buoni livelli di partecipazione alle attività promosse dalla scuola (anche se con qualche
lamentela nella gestione della “pope d’ pezz” 127 ), dall’altra non sono apparse tematiche, sollecitazioni alla
scuola, riferite ad un’iniziativa autonoma dei genitori. Unica eccezione è quella dell’attivazione di alcuni
genitori scontenti per l’inadeguatezza strutturale dello spazio adibito alla mensa 128 .
A proposito della contraddizione esistente tra le dichiarazioni di principio riguardanti l’importanza del ruolo
dei genitori e l’effettiva considerazione riservata alle loro proposte nei processi decisionali dell’Istituto il
dirigente scolastico e la docente referente ci hanno offerto un ulteriore contributo informativo con una
precisazione che si riporta in nota 129 .
6.2.2 Qualità del contesto educativo e delle relazioni
L’articolazione degli spazi
La sperimentazione 1994-1995, in occasione del progetto Ascanio, sembra aver fornito all’istituto per
l’infanzia di Acerenza un forte impulso verso l’innovazione 130 e un’accentuazione nell’utilizzo intenzionale
127
Da intervista a testimoni privilegiati : Il progetto “Ermes” per la valorizzazione dell’attività motoria nella scuola per l’infanzia
ha previsto diverse azioni integrate con quelle del laboratorio intergenerazionale. Tali azioni, coordinate e supportate dall’insegnante
di educazione motoria G. Di Stasi, hanno visto il coinvolgimento delle mamme, papà e dei nonni nel recupero di giochi tradizionali.
In particolar le mamme hanno costruito delle bambole di pezza con cui le loro figlie avrebbero danzato durante l’evento organizzato
per la fine dell’anno scolastico: “…Abbiamo convocato le mamme che all’inizio hanno borbottato “Ma questa non tiene da fare!” ma
poi abbiamo fatto una bella tavolata in cui ho detto loro:”Voi non avete idea di quale soddisfazione si può avere nel creare una
bambola, provate!”. Io ho portato vari modelli possibili anche se non della misura per la vendita dell’UNICEFF, quindi ha fato
fotocopie di un testo e le ho distribuite, ho portato qualche bambola per farle vedere e poi le ho invitate innanzi tutto a fare la sagoma
e dopo a vestirle come volevano loro. Sta venendo fuori una cosa eccezionale. Mi hanno chiesto ma poi che ne devono fare?
Ho risposto che innanzi tutto rimane come gioco in alternativa alla Barbie poi faremo una bella danza …, i bambini dovevano
scegliere i colori dei vestiti, dei capelli. Sono veramente impressionanti a guardarle, sono venute fuori cose stravaganti pare che ti
guardino!…”
128
Questo aspetto è stato fortemente sottolineato nel focus group dal papà rappresentante dei genitori e presidente del
comitato dei genitori .
129
“A solo titolo di esemplificazione vorremmo precisare che l’istituzione del laboratorio intergenerazionale, le tante attività
destinate agli edulti nel progetto EDA (educazione degli adulti), la presa in carico della gestione della biblioteca comunale da parte
dell’Istituto, l’attivazione e la periodica convocazione del Comitato Genitori per iniziativa dell’Istituto, testimonia la consapevolezza
che la partecipazione dei genitori alla vita della scuola è importante per garantire la continuità orizzontale scuola-famiglia ma anche e
soprattutto in vista dell’obiettivo fondamentale della carta dell’Istituto cioè della promozione di una cultura della partecipazione,
dell’iniziativa, del pensiero produttivo, che investe come destinataria tutta la comunità. Pertanto la difficoltà dei genitori di
partecipare attivamente ai processi decisionali nell’Istituto è dovuta a due fattori:
- la scarasa preparazione degli stessi che rende difficile comprendere le trame essenziali delle scelte tecnico-didattiche dei
curricoli e della scansione dei tempi dell’apprendimento;
- la gelosia professionale di alcuni operatori che temono interferenze con le proprie prerogative di ruolo. Questa seconda
componente è in progressivo superamento.
In ogni caso le difficoltà sopradette, avvertite e rilevate dal gruppo qualità, non compromettono né la partecipazione attiva dei
genitori né il clima di serena collaborazione dei genitori con l’attività formativa della classe”. Messaggio di posta elettronica del
16.11.2001.
130
Da Documenti , “Progetto di sperimentazione per la scuola di modelli organizzativi”: “… l’innovazione non
comporta, in questo particolare momento storico, né la ricerca della verità né il rischio della decisione….Infatti gli
Orientamenti, il DM 3/6/91, la legge 104/92, impongono una gamma talmente ampia di elementi innovativi, non ancora
tradotti in atto, da rendere assolutamente difficile e moralmente discutibile la ricerca di ulteriori elementi innovativi…”