Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

1.2.2 Qualità del contesto educativo e delle relazioni
L’accoglienza quotidiana è molto connotata in senso affettivo; tutti i bambini vengono accolti sulla porta
quando arrivano e abbracciati: spesso il passaggio è dalle braccia del genitore a quelle delle insegnanti sia nel
momento dell’accoglienza sia, viceversa, nel momento previsto per il commiato. I bambini e le bambine
appaiono perfettamente a loro agio negli spazi della “casetta di campagna”: sanno dove trovare giochi e
materiali, dove appendere i loro giubbottini, come e quando rimettere in ordine. L’aria che si respira fra
questi boschi è accogliente e serena 9 .
All’inizio dell’anno è previsto un inserimento dei bambini di tre anni con un graduale distacco dai genitori,
come emerge da questo passo tratto dall’Intervista Scuola alla Docente Referente:
“per quanto riguarda l'inserimento ci siamo organizzate così diamo la possibilità ai
genitori di stare con i bambini, di solito consigliamo di non starci tutta la mattina,
anche 4 ore possono sembrare poche però per un bambino piccolo che ha un
cambiamento di vita, si alzano prima, stanno insieme agli altri, relazionano con
altri che non hanno mai visto, si rapportano con altre esigenze eccetera quindi
consigliamo un tempo non troppo lungo, questo per la prima settimana poi magari
ci accordiamo con il genitore magari vada cinque minuti fuori in salone, se il
bambino lo cerca glielo mandiamo subito, il bambino quindi è tranquillo perché sa
che la mamma c'è poi magari il giorno dopo va a comprare il pane in modo da
cercare di fare un inserimento meno traumatico, ci sono dei casi in cui i bambini
non hanno problemi, alcuni che invece anche dopo un mese o due il momento del
distacco si fa sentire…”
Le interazioni sono certamente facilitate dal basso numero dei bambini, ma è osservabile la forte
personalizzazione delle interazioni nella misura in cui il corpo docente è in grado di cogliere le esigenze dei
singoli 10 ponendo cura e attenzione particolare al rispetto dei tempi fisiologici 11 dei bambini e delle bambine:
ciascun bambino ha un simbolo che lo distingue dagli altri e lo rende unico; a questo simbolo possono essere
attribuite mansioni e incarichi che vengono decisi insieme con le insegnanti e con tutto il resto del gruppo.
Le attività da svolgersi durante la giornata vengono discusse tutti insieme, mattina dopo mattina, durante i
momenti dedicati alla conversazione. E’ presente quindi una chiarezza e una condivisione della definizione
9 La percezione dei genitori va nella stessa direzione di quanto da noi osservato.
Da Questionario genitori
Risposte verso il “molto” o verso lo “spesso”:
• G9 9. Quanto ritiene che, complessivamente, nella scuola sia presente un clima sereno e accogliente?
• G4 4. Quanto ritiene adeguati pulizia ed igiene nella scuola?
• G12 12. Secondo lei, quanto il/la bambino/a si trova bene nella scuola?
• G2 2. In base alla sua esperienza quanto ritiene adeguati i materiali utilizzati dai bambini/e durante le attività i bambini
(per es. colori, plastilina ecc.):
• G13 13. Secondo lei, quanto il/la bambino/a si trova bene con gli altri bambini della scuola?
•
10 Per esempio rispetto all’attenzione alle differenze culturali dall’intervista scuola “quando avevamo una bambina di
colore ci siamo proprio rese conto, ... per esempio di non avere giocattoli tipo, proprio banalmente una bambolina di
colore scuro e abbiamo provveduto subito, prima ... non ci avevamo proprio pensato”. Da colloqui informali si
evidenzia anche un’attenzione al cibo per bambini di religione diversa.
11 P.e. l’elasticità osservata nel risvegliare i bambini dal riposino.