Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

La storia della scuola del Rione “Napoli” è contrassegnata da diversi cambiamenti di sede, e spesso gli
istituti sono stati ubicati in edifici inospitali e fatiscenti, e solo recentemente ha ottenuto locali ristrutturati e
più adatti. Ciò è avvenuto grazie a una “insistita attività di sollecitazione nei confronti dell’Ente Locale” 72 .
La scuola è ubicata in un edificio rinnovato, dislocata in 3 piani con diverse stanze in cui vengono accolte le
diverse sezioni e uno spazio d’ingresso ampio che viene utilizzato per le attività di intersezione. Il giardino
che circonda la scuola è ancora in fase di allestimento. Vi sono stati in questi anni diversi cambi di sede, che
attualmente è tornata ad essere quella iniziale.
4.1.2. Una breve storia della Scuola “Rione Napoli”.
La storia di questa scuola dell’infanzia si intreccia strettamente con quella della sua dirigente, la Dott..ssa
Marcantoni, che opera nel Circolo dal 1985. Pertanto utilizzeremo la narrazione della dirigente al fine di
illustrare l’evoluzione avuta dalla scuola dell’infanzia negli ultimi quindici anni.
Anni 85-90.Gli inizi. Inizialmente, la scuola dell’infanzia era caratterizzata da un’immagine di luogo di
custodia e “le maestre erano agli occhi di molte famiglie, vice-mamme prestate alla scuola, per accudire il
bambino. Così il giovedì, giorno destinato al mercato nella nostra città, segnava la massima frequenza dei
bambini a scuola” racconta la Dirigente. A lei le docenti riconoscono un ruolo di propulsione e
trascinamento di cui lei appare consapevole 73 , vivendolo con passione 74 e coinvolgimento. In questo periodo
vi è “un’organizzazione piuttosto rigida, adottando orari cadenzati su base settimanale, assolutizzando il
raggruppamento per sezioni” 75 . Il rinnovamento della didattica procede nonostante la presenza di diverse
resistenze da parte dei genitori 76 e dei docenti 77 .
72 “Ma forse è un eufemismo: si dovrebbe parlare piuttosto di lotte serrate e senza quartiere: scioperi, manifestazioni, comunicati stampa di fuoco,
cartoline di protesta, a centinaia, scritte dai bambini, etc.” [Narrazione della Dirigente].
73 “Con le insegnanti è stato amore a prima vista: il primo segnale di un’intesa forte l’ho avuto quando sono cambiate le loro posture. Chissà perché
mi avevano colpito le loro spalle leggermente curve, che improvvisamente si ergevano erette. Il secondo indizio è stata la percezione che la
reciprocità tra noi si fondasse sulla crescente consapevolezza da parte delle docenti di essere un gruppo che si identificava in un’altra donna, un po’
guerriera, un po’ guascona, irriverente nei confronti dell’ordine costituito e con la fissa della scuola dell’infanzia, disposta a pagare le conseguenze
dei suoi atti, delle sue battaglie, delle sue provocazioni” [Tratto dalla Narrazione della Dirigente].
74 “Infine amo profondamente questa scuola per i tesori di umanità, di talenti, di creatività, di impegno generoso, di sapienzalità didattica, di
critiche serrate , di sollecitazioni costanti che tutto il personale mi ha donato a piene mani, in tutti questi anni arricchendo la mia
professionalità di prospettive nuove, a tratti dissonanti, stimolanti sempre. Amo i suoi colori, i suoi spazi curati e il trionfo di segni, di disegni
e di prodotti del bambino che "raccontano" una scuola onestamente impegnata nello sforzo di conoscere e valorizzare ogni originalità e
diversità. Mi intriga e mi sollecita poi il clima effervescente, che sa di tensioni ideali, di orgoglio di appartenenza, di rispetto del dissenso che
con il tempo abbiamo imparato ad esercitare. Ammiro ancora il rigore, frammisto ad autoironia con cui affrontiamo problemi, insuccessi,
cocenti delusioni, senza assolverci, ma anche senza deprimerci , salvando l'autostima. E mi piace la pazienza della ricerca, dell'investigazione,
della riflessione finalizzata a cogliere la discrasia accettabile tra programmato, agito e percepito e che ci consegna, alla fine di ogni percorso,
molte criticità e pochi assoluti. Apprezzo ancora lo sforzo con cui questa scuola è riuscita a vincere la sua antica soggezione e la sua
solitudine, intavolando un dialogo insistito e alla pari con famiglie, ente locale, altre scuole e con il territorio, imparando a valorizzare le sue
ricchezze e a compensare le sue carenze. Ma soprattutto mi piace l'ostinazione con cui tutti noi, nessuno escluso, cerchiamo di costruire un
contesto in cui valga la pena di vivere, di incontrarsi per socializzare conquiste, ansie, difficoltà, soddisfazioni, promuovendo la nostra dignità
e umanità.”[Tratto dalla Narrazione della dirigente].
75 Solo in occasione delle accademie e delle recite di fine anno, molto popolari tra i genitori, un po’ meno tra i bambini, costretti a un decentramento
di ruoli impossibile a quell’età, le sezioni si aprivano timidamente, più spesso si univano, con caos e disorientamento conseguenti. Eppure qualcosa si
muoveva, se pur lentamente. Infatti gradualmente la pratica delle recitine cominciò ad essere sostituita dalla documentazione filmica, in situazione,
degli alunni coinvolti in attività laboratoriali, socializzate alle famiglie attraverso la proiezione di video. Così al fascino (?) della diretta, con il
bambino spesso in lacrime, subentrò pian piano una modalità meno coinvolgente ( per le famiglie), ma più rispettosa del bambino, della sua dignità e
serenità[Tratto dalla Narrazione della dirigente].
76 l’uso di “ pezze “, nel primo Laboratorio dei travestimenti faticosamente attrezzato che è stato il più osteggiato per la sua presunta
inutilità, così detestato che un nugolo di madri inferocite trasferì i figli ad altre scuole e sulla loro onda anche altre, scelsero “scuole serie,
meno aduse a trastulli e giochi improduttivi!”) (sic!)” Tratto dalla Narrazione della Dirigente].
77 “E’ stata dura, così dura che sono stati necessari anni di concertazione, di negoziazioni certosine, di discussioni accese, aspre, di mediazioni
pazienti, anche se una mano ci è venuta poi dalla intensa e robusta attività di formazione. La scorciatoia poteva essere rappresentata da un