Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

• collegio congiunto Scuola Materna - Scuola Elementare già dal 27/11/97 con atto costitutivo del
27/03/98;
• designazione di referenti di progetti e gruppi di progetto;
• affidamento incarichi di supporto organizzativo secondo le competenze
• costituzione del Nucleo interno di supporto per la progettazione e il monitoraggio dei processi
innovativi relativi alla sperimentazione dell'autonomia.
(Dal Piano dell’Offerta Formativa 2000/2001)
Dalla triangolazione di molte delle “prove” da noi raccolte sul campo emerge un sistema complesso ed
altamente strutturato di negoziazione di compiti e di funzioni di cui sono espliciti sia i criteri di assegnazione
sia le responsabilità individuali.
In questo ambito sembra aver influito in modo rilevante l’impostazione della dirigente orientata a favorire la
condivisione e la negoziazione nei team di lavoro strutturati. Esemplificativo, a questo proposito è il
processo che ha portato alla definizione ed alla nomina delle figure obiettivo del circolo didattico 105 .
L’impegno profuso nei processi di negoziazione di gruppo, nei suoi aspetti relazionali di integrazione delle
conflittualità, delle difficoltà personali, la sottolineatura costante del “dover stare insieme per condividere
obiettivi comuni” ci sembra abbia sedimentato un forte senso di responsabilità individuale degli operatori ed
una capacità effettiva degli insegnanti di operare in autonomia 106 .
L’investimento sul piano organizzativo del sistema scuola di Montalbano è notevole e prevede da
quest’anno una figura-obiettivo (R. Lopatriello) con funzioni di “Coordinamento della flessibilità didatticoorganizzativa
delle classi e delle sezioni (modularità dell’orario delle attività e dei gruppi di
apprendimento)”. Altri risvolti organizzativi sono rilevabili nella minuziosa pianificazione (fatta ad inizio
anno), delle attività e degli orari delle attività previste per l’accoglienza, del monte-ore di ogni singolo
insegnante, degli incontri di verifica dei progetti 107 (vedi quadro esemplificativo), della distribuzione
bilanciata fra le sezioni degli insegnanti divisi per campi di esperienza (ambito logico-scientifico e ambito
Linguistico-espressivo).
Sono espliciti e formalizzati i criteri di formazione delle classi e delle sezioni e il loro abbinamento
ai team insegnanti. La citazione di uno dei quadri di tale minuziosa pianificazione vuol essere solo un
esempio di quanto questa scuola, all’interno di qualsiasi ambito, a molteplici livelli, si sforzi di creare
strutture portanti a priori di tutti i processi in cui è coinvolta: progettare, attuare, verificare, documentare.
105 L’attribuzione delle figure-obiettivo è stata il frutto di uno studio di gruppo della normativa vigente.
106 Da Intervista Scuola alla Dirigente: “…Qui gli insegnanti lavorano così, non si fa un collegio in cui io parlo e loro ascoltano, no
non si lavora così, si discute. C’è un lavoro immane, io devo produre la documentazione, loro se la leggono e questo ha un ritorno, è
un lavoro molto proficuo; mai ho sentito dire “si è fatto tardi, andiamo via” piuttosto “non si è ancora discusso di questa cosa
stiamo ancora insieme…” . Però man mano che io “leggo” che un’autonomia si è sviluppata, via , sono organizzate per conto loro!.
Ciò mira a far maturare l’autonomia nei vari campi. Poi, se c’è qualcosa di nuovo, allora riproponiamo il percorso fatto inizialmente,
altrimenti loro sanno come gestire il lavoro. A questo punto io faccio firmare a loro i progetti: sono loro che ne hanno la titolarità…”.
107 Da intervista a R. Lopatriello (F.O. ): “…All’inizio dell’anno ci siamo riunite insieme abbiamo concordato i progetti che
volevamo portare avanti. Ci sono le riunioni con il collegio unitario. La scuola materna mensilmente ha più incontri, a volte per la
programmazione generale, altre volte per quelli specifici dei progetti Janot, Frostig, Arteterapia ogni giovedì…”