Progetto Quasi: Studio di Caso - INValSI

Attività Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu. date incontri
Program. educ. coll. 2 h 2 h 2 h 2 h 2 h 2 h
2 h
Verif. e program. educ.
coll
Program.
Progetti di plesso
Program. e ver. bambini e
plesso
6h
2h 2h 2° giovedì
ore 17
2h 2h 2h 2h 1° giovedì
ore 17
Verif. progetti interplesso 1h 1h 1h 4° giovedì
ore 17
Program. e verif .met.
Jeannot
Program. e verif .met.
Frostig
Program. e verif .
Arteterapia
1h
1h 1h 1h 1h 1h 1h 4° giovedì
ore 18
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 4° giovedì
ore 18
1h 1h 1h 1h 2° giovedì
ore 17
Incontro con le famiglie 1h 1h 1h 1h 1h 3° giovedì
ore 17
5.2.4 Professionalità degli operatori
L’evoluzione della professionalità e delle competenze delle insegnanti è il motore che permette ad
un’organizzazione così sistematica di esistere e che, nelle varie tappe di questo percorso, le ha consentito di
porsi fini sempre più ambiziosi e complessi. La sostanziale stabilità dell’organico nel tempo sembra essere
un dato rilevante di questo corpo insegnante per una scuola che utilizza il lavoro di gruppo come strumento
primario, ciò appare come una garanzia, e allo stesso tempo una possibilità, di far tesoro delle competenze e
delle risorse umane sedimentate nella storia di questa comunità educativa. Non è un caso che, fra le tante
competenze immediatamente riconoscibili del corpo docente, quelle riferite alla documentazione, alla
memoria del gruppo, svolgano una funzione fondamentale. La continua attenzione ai processi legati alla
progettazione, l’allenamento delle insegnanti ad operare letture diacroniche e sincroniche dei sistemi su cui
operano, lo sforzo e la metodicità con le quali vengono monitorati i progetti attraverso strumenti autoprodotti
o riadattati per le proprie esigenze ci danno l’idea, non solo della presenza diffusa di competenze e risorse,
ma anche di una sorta di autoefficacia di gruppo, di consapevolezza .