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e di complessità insieme. In pedagogia deve avvenire, a livello cognitivo, quello che Weber auspicava per il politico nella sua conferenza La politica come professione, in cui indicava nel doppio ethos della convinzione e della responsabilità il modo di attivare una vera coscienza politica. La convinzione esalta valori e ideali, li lega intimamente all’azione, li rende produttivi e imprescindibili, caricando di tensione e di tensione profetica (=prefigurante) l’agire politico. La responsabilità si lega alla commisurazione tra fini e mezzi, all’ottica produttiva di effetti e di effetti funzionali rispetto agli scopi-in-vista. Il politico deve vivere ambedue le etiche e nell’unione sta proprio la sua specificità. Per il pedagogista vale qualcosa di analogo a livello più cognitivo: deve pensare secondo convinzione e secondo responsabilità e deve farlo – come il politico – immerso nel proprio tempo storico, di cui deve farsi carico e dei problemi aperti, nel quale deve farsi interlocutore costruttivo, e costruttivo di futuro. La convinzione reclama un’ottica di critica e di utopia. La responsabilità quella dell’amministrazione (appunto responsabile). Le due ottiche ora si legano, ora si elidono, ora si fronteggiano, ma sanno che ambedue regolano – e insieme – il sapere pedagogico. È questo il punto-di-vista della pedagogia che si è, in parte, appannato o rischia di appannarsi. È questo punto-di-vista che va interpretato e difeso. Ed è questo che va assolutamente rilanciato. Pena il declassamento della pedagogia o a pura tecnica o a pura utopia (=ideale “fantasticato”) e la perdita della sua specifica, costitutiva, irrinunciabile dialettica. Certo si tratta di una “posizione difficile” che forse pochi – o nessuno – pedagogisti possono (specialmente oggi) tenere insieme e in unum, ma è questa che deve essere metateoricamente tenuta presente e tenuta viva, che va rilanciata e fissata nel suo stemma complesso e nel medesimo tempo. Bibliografia BERTIN, G. M., Educazione alla ragione, Armando, Roma 1968. BORGHI, L., Educare alla libertà, La Nuova Italia, Firenze 1992. BREZINKA, W., Metateoria dell’educazione, Armando, Roma 1978. CAMBI, F., Il congegno del discorso pedagogico, Clueb, Bologna 1986. CAMBI, F. – Frauenfelder, E. (a cura di), La formazione. Saggi di pedagogia critica, Unicopli, Milano 1994. 14
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