l'editoriale la riflessione la discussione temi e problemi Pedagogia ...

fare-pedagogia – che si lega alla salvaguardia del pedagogico (non
riducibile alle sole scienze dell’educazione coordinate pragmaticamente)
e al rilancio della sua specifica teoresi e che investe poi i diversi domini
dell’educare, del pensare-educazione e del fare-educazione – risulta imprescindibile
e proprio perché ad esso e solo ad esso è delegabile quella
indagine aperta e costantemente aperta (anche e soprattutto a livello
metodologico) su “fini” e “mezzi” dell’educare/formare dalla quale soltanto
può emergere una teorizzazione-per-la-formazione capace di tutelare
la stessa criticità delle pedagogie e delle stesse pedagogie applicate.
Tra gli obiettivi di questo gruppo di studio è fare sempre più della
pedagogia una forza viva, sostenere la sua presenza, diffonderla – con le
sue proprie caratteristiche e specificità - nel tessuto sociale. Rafforzare la
teoria – compito appunto del gruppo – è la condizione per poter entrare
con maggiore lucidità ed efficacia nelle dinamiche del quotidiano, saperne
riconoscere le possibilità e opportunità, saper coglierei particolari
significativi, avvertire le domande aperte per cui urgono risposte
costruttive. Per evitare di correre rischi di ‘dispersione’ del sapere pedagogico
è necessaria una continua reinvestigazione , ridefinizione e
riarticolazione della pedagogia. Operazione non però fine a se stessa,
ma attentamente calata nella dinamicità dei processi formativi, finalizzata
ad approfondire e raffinare sempre più le capacità critico-interpretative
e propositivo-progettuali di chi si occupa a vario titolo di questioni
educative.
Tra l’altro il modello di “pedagogia critica” è presente e vivo nelle
varie aree culturali dell’Occidente, dalla Germania all’Italia, agli USA (si
pensi alla Nussbaum, ad esempio), c’è anche in Francia e in Spagna, a suo
modo nella stessa pedagogia analitica inglese.
I seminari permanenti hanno tenuto vivo questo modello, hanno voluto
metterlo alla prova, ora si accingono a porre in luce tanto la forma
teorica quanto le aree di applicabilità, attraverso un lavoro che riunisce
insieme l’uno e l’altro volto della pedagogia critica, che studia se stessa
studiando le sue applicazioni ai problemi. Secondo un metodo che non
separa metodi e problemi, ma li congiunge per decantare proprio la
criticità a cui la pedagogia critica si ispira e che coltiva.
81