l'editoriale la riflessione la discussione temi e problemi Pedagogia ...

le tentazioni ideologiche (tematiche etnico-razziali, grandi visioni totalizzanti)
di timbro oggettivistico e le suggestioni psicodinamiche (singolarità,
clinicità) di tono soggettivistico. Ritrovare un salda nozione della
persona nella sua multidimensionale unità e nella sua autentica
relazionalità diventa, allora, un esercizio necessario per riconsolidare il
terreno sul quale poggiare; ogni passo indietro, a questo riguardo, ha
soltanto effetti disastrosi.
E – L’analisi dell’innovazione conferma una volta di più una lezione
che la storia dell’educazione (e soprattutto della didattica) ha costantemente
riproposto: i grandi balzi in avanti sono legati all’innovazione
‘povera’ - semplice, a basso tenore tecnologico, facilmente apprendibile
e generalizzabile: per dirla con Illich, ‘conviviale’) - molto più che a quella
‘ricca’ – complessa, ad alto contenuto tecnologico, impegnativa da apprendere,
carica di abilità specifiche: in altre parole, ‘industriale’. Le
problematiche sociali connesse con l’espansione delle tecnologie dell’istruzione
di carattere informatico e telematico (infopoverty) non sono
che l’ultima espressione di questa costante, che ci mette nuovamente
davanti agli occhi la possibile apertura della forbice fra la speranza di
una universalizzazione del meglio per tutti e l’opportunità dell’ottimo
soltanto per pochi.
F – Di fronte alle varie formulazioni disciplinari, ai diversi approcci
conoscitivi ed alle intersecate problematiche che occupano il nostro terreno
di osservazione, la pedagogia può apparire – come nel caso delle
scienze dell’organizzazione con il loro intrinseco machiavellismo
produttivistico o del raffinato estetismo autogiustificatorio delle teorie
del segno e della rappresentazione – un sapere troppo ‘ingenuo’ o troppo
‘materno’ – permeato, come dimostrano le posizioni (fortunatamente)
ancora dominanti sull’interculturalità e la cittadinanza, dallo spirito
dell’accoglienza – o, infine, se guardiamo all’infinito ed inconcludente
dipanarsi ed attorcigliarsi delle questioni sulla riforma della scuola e
sulla formazione degli educatori, troppo ‘stanco’: incapace di scatto,
ripetitivo, inerte, privo di capacità di appello.
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