l'editoriale la riflessione la discussione temi e problemi Pedagogia ...

Soprattutto, come pedagogisti, se anche possiamo dire di aver avuto
una formazione simile, di aver assimilato la medesima letteratura tecnica
e, forse, di averne tratto in gran parte le medesime lezioni, più difficilmente
potremmo affermare con certezza deduttiva che da quella formazione
omogenea ci deriva necessariamente una completa e non ambigua
comunicazione professionale e, ancor più difficilmente, che siamo in
grado di emettere giudizi professionali unanimi.
In effetti, la fragilità epistemologica della pedagogia, e la forse conseguente
debolezza “politica”, che rappresenta una evidente peculiarità
della natura dalla comunità scientifica dei pedagogisti è ciò che salta
immediatamente agli occhi di un giovane ricercatore, cui la propria comunità
scientifica ha chiesto di “consegnare possibili paradigmi pedagogici
[…] [che] dovrebbero illuminare la teoria e l’azione educativa del
XXI secolo”.
È chiaro quindi come la riflessione sulla comunità scientifica non sia
legata solo all’occasione, più unica che rara, di trovarsela tutta davanti
(tale, in effetti, è la natura delle riunioni Siped), ma ritengo che nel collegamento
fra il paradigma di una disciplina e la comunità scientifica che
lo esprime in un dato momento della storia si trovi oggi una zona critica
di fragilità della pedagogia e perciò rappresenti uno dei principali nuclei
problematici della riflessione pedagogica.
Non ho certo l’intenzione, né ne avrei le capacità, di affrontare compiutamente
qui questa vastissima questione, tuttavia ritengo che una riflessione
epistemologica sulla pedagogia sia ancora (o di nuovo) un tema
all’ordine del giorno e che questa troverebbe un produttivo stimolo dal
confronto fra il paradigma e la comunità che lo esprime e al quale, al
tempo stesso, si riferisce. In particolare tale questione appare imprescindibile
per i giovani ricercatori che, come me, si pongono drammaticamente
una domanda sul senso della propria appartenenza ad una comunità
scientifica sempre meno riconosciuta e sempre più marginalizzata.
Ed è proprio in quanto giovane che cercherò di fare alcune iniziali
riflessioni sul paradigma condiviso dalla nostra comunità scientifica,
tentando di offrire un punto di vista che tenga conto anche di una dimensione
storico-generazionale.
Dopo le risposte di tipo ideologico degli anni Settanta, quelle di tipo
scientista degli anni Ottanta (Frabboni, Pinto Minerva, 1994; Cambi, 1986;
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