l'editoriale la riflessione la discussione temi e problemi Pedagogia ...

scolastico: l’antropologia e lo stile cognitivo degli allievi, la cultura locale,
le risorse e le disponibilità degli spazi e delle attrezzature et al. Nel
senso che soltanto una scuola dell’autonomia è in grado di tenere conto e
di valorizzare questo repertorio di “variabili” socioculturali.
La progettazione, a sua volta, è il congegno didattico in grado di dare
intenzionalità (finalità e meta: e non estemporaneità e casualità) ai molteplici
percorsi e spazi di “socializzazione e di “alfabetizzazione” disseminati
nella scuola.
Il Piano dell’offerta formativa per potere fungere da bussola di viaggio
per una scuola che voglia avventurarsi per l’impervio viaggio che la condurrà
ai confini di un “nuovo” modello educativo, dovrà equipaggiarsi
non solo dei citati due “volanti” (di nome autonomia e programmazione),
ma anche di una professionalità-docente la cui formazione iniziale si
inoltri per sentieri formativi lastricati da elevate e raffinate competenze
di guida. Ineludibili per potere giungere al traguardo di una scuola in
grado di garantire il diritto sia alla diversità culturale (volante dell’autonomia),
sia all’uguaglianza delle opportunità formative (volante della programmazione).
Tutto questo per dire che la formazione iniziale (nei nuovi corsi di laurea
e nelle scuole di specializzazione all’insegnamento) e in servizio (nei laboratori
territoriali) potrà assicurare una professionalità colta e competente a
condizione che uscendo dopo cinque-sei anni dalla formazione universitaria
il docente abbia ben visibile e tra le mani una sua valigetta ventiquattrore.
Dovrà contenere il repertorio dei ferri del mestiere senza il quale
il docente non potrà mai illuminare le tre insegne pedagogiche (sono tre
e) che campeggiano sulla porta di ingresso del Piano dell’offerta formativa:
efficienza, efficacia, equità. Soltanto un docente dotato di un’elevata e
duratura professionalità culturale e didattica potrà accendere “discoverde”
al passaggio di un insegnamento-apprendimento che sia
contestualmente attento vuoi alle ragioni “oggettive” dei sistemi simbolico
culturali (disciplinari e interdisciplinari) della quota nazionale del
curricolo, vuoi alle ragioni “soggettive” delle dimensioni di sviluppo dell’allievo
(motivazioni-esperienze-interessi dell’utenza scolastica) che troveranno
attenzione nella quota locale del curricolo.
Non solo un docente dalla professionalità colta e competente, dunque,
ma anche corredato di una elevata professionalità didattica. Cioè a dire,
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