Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
10 <strong>Dertien</strong> <strong>doelen</strong> <strong>in</strong> <strong>een</strong> <strong>dozijn</strong><br />
Functionele <strong>doelen</strong> voor alle leraren van alle vakken<br />
De taalvaardigheidseisen die her en der reeds bestaan, zijn niet toegespitst op de taken of<br />
rollen van de leraar, maar zijn meer <strong>een</strong> algemene beschrijv<strong>in</strong>g van <strong>een</strong> vaak onvoldoende<br />
gespecificeerd taalvaardigheidsniveau. Het nadeel hiervan is dat het taalonderwijsaanbod<br />
b<strong>in</strong>nen de lerarenopleid<strong>in</strong>g te we<strong>in</strong>ig gericht is op de toekomstige werksfeer. In dit referentiekader<br />
worden functionele <strong>doelen</strong> beschreven, dat zijn <strong>doelen</strong> die gerelateerd zijn aan de<br />
verschillende dome<strong>in</strong>en waar<strong>in</strong> <strong>een</strong> leraar functioneert en de verschillende taken of rollen<br />
die hij daar<strong>in</strong> opneemt.<br />
Hoewel er natuurlijk verschillen te noemen zijn tussen de talige eisen waaraan <strong>een</strong> goed<br />
functionerende leraar <strong>in</strong> het basis-/primair onderwijs moet voldoen en de eisen voor iemand<br />
werkzaam <strong>in</strong> het secundair/voortgezet onderwijs, zijn de soorten rollen en taken voor <strong>een</strong><br />
groot deel gelijk of vergelijkbaar. In dit referentiekader worden dan ook die taken en rollen<br />
die gelden voor alle leraren als uitgangspunt genomen. Op die manier komt men tot <strong>een</strong><br />
lijst algemene taalvaardigheidseisen die overzichtelijk en werkbaar is. Opdat vertal<strong>in</strong>g (en<br />
toepasbaarheid) voor de praktijk gegarandeerd blijft, worden de algemene taalvaardigheidseisen<br />
door middel van voorbeelden geconcretiseerd voor drie onderwijsniveaus: (1) kleuteronderwijs/onderbouw<br />
van de basisschool, (2) lager onderwijs/midden- en bovenbouw van<br />
de basisschool en (3) secundair/voortgezet onderwijs.<br />
In het secundair/voortgezet onderwijs zijn het natuurlijk niet all<strong>een</strong> de leraren Nederlands<br />
voor wie taalvaardigheidseisen gelden. Het is nadrukkelijk de bedoel<strong>in</strong>g van de Nederlandse<br />
Taalunie om <strong>doelen</strong> op te stellen die gericht zijn op leraren van alle vakken, vooral ook op<br />
leraren van de niet-taalvakken. Zij hebben immers niet all<strong>een</strong> specifieke vakgebonden <strong>doelen</strong>,<br />
maar ook <strong>een</strong>zelfde soort taken/rollen als de vakleraren Nederlands maar dan <strong>in</strong> het<br />
kader van hun vak.<br />
Verder gelden deze taalvaardigheids<strong>doelen</strong> <strong>in</strong> gelijk welke onderwijs- of klascontext, bij het<br />
onderwijs aan alle leerl<strong>in</strong>gen. Voor de leraar die lesgeeft aan <strong>een</strong> klas met veel anderstalige<br />
leerl<strong>in</strong>gen zijn <strong>in</strong> wezen g<strong>een</strong> andere taalcompetenties <strong>in</strong> het ged<strong>in</strong>g. Hij moet uiteraard wel<br />
reken<strong>in</strong>g houden met en <strong>in</strong>spelen op het taalvaardigheidsniveau van zijn leerl<strong>in</strong>gen, maar<br />
moet niet elke leraar dat doen?
Change language