Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum

1
Hoe goed is het als er ‘goed’ staat?
Een leraar kan een goed gesprek voeren, hij kan adequaat inspelen op de taaluitingen van
zijn leerlingen, hij kan een duidelijke opdracht formuleren,… Maar wat is een goed gesprek?
En wanneer is een opdracht voor de leerlingen duidelijk genoeg geformuleerd? Wat is correct
taalgebruik? En wanneer verloopt een gesprek effectief? Een volledige beschrijving van
al die criteria zou ons te ver voeren. Sommige daarvan hebben te maken met voorwaarden
voor effectieve communicatie, andere met de eisen van een gepaste didactische aanpak. In
de uitwerking van de doelstellingen geven we enkele aanzetten tot kwaliteitscriteria. En ook
uit de concretiseringen voor de verschillende onderwijsniveaus kan afgeleid worden wat we
onder aanduidingen als ‘effectief’, ‘goed’, ‘adequaat’ en ‘correct’ verstaan.
Het gaat toch om de leerling?
Wie alleen de doelstellingen en de subdoelen in hoofdstuk 3 bekijkt, kan de indruk krijgen
dat we de leraar sterk centraal zetten. Het kan erop lijken dat we een aanpak voorstaan die
sterk gericht is op het overdragen van kennis door de leraar. Dat is niet zo. We zijn ervan
overtuigd dat leerlingen door actief exploreren, problemen oplossen, informatie verwerken
en verwerven, in interactie met peers en volwassenen, zelf kennis kunnen construeren.
De leraar heeft daarbij een erg belangrijke, maar flexibele rol: vaak is hij de facilitator, ook
begeleider van leerlingen, en soms instructor, afhankelijk van de situatie, de behoefte van de
leerlingen, de aard van de inhouden. In een didactiekboek 3 zou de wijze waarop leerlingen
kennis construeren, worden uitgewerkt. Maar dit boek gaat over de taalcompetenties van
de leraar, vandaar de nadrukkelijke focus op hem 4 . Echter, omdat taal en leren zo sterk met
elkaar verweven zijn, besteden we er in hoofdstuk 2 apart aandacht aan.
Dertien doelen in een dozijn