Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Doelstell<strong>in</strong>g 4:<br />
Schriftelijk vragen en opdrachten<br />
formuleren<br />
Vanaf het eerste leerjaar/groep 3 en soms ook daarvoor gebruiken leraren meestal methoden/<br />
schoolboeken waar<strong>in</strong> opdrachten en vragen voor leerl<strong>in</strong>gen zijn geformuleerd. Afhankelijk<br />
van de onderwijsvisie van de school, de vaardigheden en de motivatie van de leraar, de aard<br />
van het vak en de leer<strong>in</strong>houd spelen methoden/schoolboeken <strong>een</strong> grote of m<strong>in</strong>der grote rol.<br />
Voor de meeste leraren geldt: ze hoeven niet alle leer<strong>in</strong>houden en de opdrachten en vragen<br />
daarbij zelf te formuleren. Toch construeert de leraar zelf wel schriftelijk vragen en opdrachten.<br />
Hij geeft bijvoorbeeld huiswerk op via het schoolbord en formuleert zelf vragen en<br />
(toets)opdrachten. Als er g<strong>een</strong> methode voorhanden is, moet hij het <strong>in</strong> ieder geval zelf doen.<br />
De vragen en opdrachten die de leraar formuleert, hebben betrekk<strong>in</strong>g op <strong>een</strong> groot aantal<br />
soorten opdrachten. Het kan zijn dat leerl<strong>in</strong>gen iets moeten leren, moeten toepassen of dat<br />
ze moeten aantonen wat ze geleerd hebben, of zelf iets moeten maken. Het kan ook zijn<br />
dat leerl<strong>in</strong>gen door opdrachten tot expressie worden uitgenodigd of tot het vormen van<br />
<strong>een</strong> men<strong>in</strong>g. De leraar analyseert wat hij de leerl<strong>in</strong>gen wil laten bereiken door middel van<br />
opdrachten en vragen en formuleert dat <strong>in</strong> taal die voor leerl<strong>in</strong>gen begrijpelijk is. Als het<br />
nodig is, licht hij toe door middel van voorbeelden. Hij structureert zijn tekst zo nodig en<br />
stelt mondel<strong>in</strong>g vragen en opdrachten bij als daar aanleid<strong>in</strong>g toe bestaat.<br />
In de handel<strong>in</strong>gsgerichte didactiek voor wereldoriëntatie-onderwijs is het de bedoel<strong>in</strong>g<br />
dat leerl<strong>in</strong>gen zelf zo veel mogelijk actief bezig zijn en de <strong>in</strong>formatie zelf ‘ontdekken’.<br />
Een werk- of opdrachtenblad (let wel: verschillend van <strong>een</strong> verwerk<strong>in</strong>gsblad)<br />
geeft hierbij meestal ondersteun<strong>in</strong>g en biedt even<strong>een</strong>s de mogelijkheid tot <strong>een</strong> eerste<br />
vorm van verslaggev<strong>in</strong>g.<br />
Belangrijk bij <strong>een</strong> werkblad of opdrachtenblad:<br />
- <strong>een</strong> variatie aan vragen: waarnem<strong>in</strong>gsvragen, waarder<strong>in</strong>gsvragen, meetvragen,<br />
vergelijk<strong>in</strong>gsvragen, voorspell<strong>in</strong>gsvragen, denkvragen,…<br />
- <strong>een</strong> variatie aan verslagvormen: beschrijv<strong>in</strong>g, aanvull<strong>in</strong>g, teken<strong>in</strong>g, rangschikk<strong>in</strong>g,<br />
ontwerp,…<br />
<strong>Dertien</strong> <strong>doelen</strong> <strong>in</strong> <strong>een</strong> <strong>dozijn</strong><br />
(Naar: De Vaan & Marell, 1999.)
Change language