Dertien doelen in een dozijn - Taalunieversum

Concretiseringen
Kleuteronderwijs - Groep 1/2 van de basisschool
(1) De juf voegt geschreven commentaren op leerlingenwerkjes aan de portfolio van de kleuters toe. Die portfolio
bestaat uit werkjes van de kinderen, eventuele geschreven reacties van ouders en geschreven reacties van de
juf. Ze kan later haar commentaar aan de kinderen voorlezen zodat zij zicht krijgen op hun ontwikkeling.
laGer onderwijs - Midden- en bovenbouw van de basisschool
(1) De leraar schrijft gedetailleerde feedback op een uitnodiging voor een klasactiviteit of een schoolfeest. Hij geeft
aan wat de leerling heel goed heeft gedaan (de boodschap is duidelijk, aantrekkelijk opgesteld, plaats en tijdstip duidelijk
vermeld, mooi vormgegeven) en wat minder goed was (u en jij door elkaar gebruikt, te veel spellingfouten). Daaraan kop-
pelt hij enkele adviezen voor verbetering.
(2) De leraar schrijft enkele vragen bij een schrijfopdracht van een leerling. De leerling heeft aan de hand van
een aantal prenten een verhaal geschreven waarin Jan en Charlie een plan bedenken om de pestkop Rik
een lesje te leren en hem tegen een bowlingbal te laten stampen in plaats van tegen een echte bal. De leraar
schrijft de volgende vragen naast het verhaal van de leerling: Waar spelen de jongens? Is de bowlingbal nu een echte
bal? Wat doen Jan en Charlie nu met die bal? Waarom doet Rik dat? Deze vragen helpen de leerling om zijn verhaal
in een tweede versie inhoudelijk op punt te stellen. De spellingfouten die de leerling eigenlijk niet meer
zou mogen maken, worden aangeduid door een streepje in de kantlijn. Het is aan de leerling om de fout te
ontdekken en te verbeteren. De spellingfouten die de leerling nog mag maken, worden door de leraar zelf
verbeterd.
(3) De leraar formuleert een algemene beoordeling van een leerling voor het driemaandelijks leerlingrapport.
Hij noteert welke vorderingen de leerling de voorbije maanden gemaakt heeft voor rekenen en taal en waar-
aan hij de komende maanden nog moet werken. Verder geeft hij aan hoe de leerling zich gedraagt in de klas
tegenover zijn klasgenoten en de leraar.
secundair onderwijs - voortGezet onderwijs
(1) Tijdens groepswerk neemt de leraar zo nu en dan de gelegenheid om even op afstand naar een groep te
kijken hoe deze samenwerkt. Hij maakt daar een korte notitie van in een klassenschema en wijst, indien
nodig, de groep of individuen in de groep nog even op de afgesproken aandachtspunten. Op basis van zijn
notities en gelinkt aan de aandachtspunten beschrijft hij kort in het leerlingenrapport de vorderingen van
de leerlingen op het gebied van samenwerkend leren:
Stijn, het valt me op dat je tegenwoordig vlotter in groep kan werken dan vroeger. Je voelt je meer op je gemak. Vroeger had je
de gewoonte bij elk groepswerk zeer veel werk te doen. Je deed dat niet omdat de groep niet wilde meewerken, maar omdat je
per se wou dat alles op jouw manier gebeurde. Nu werk je veel meer samen met de groep en wordt het werk veel beter verdeeld.
Volgens mij vinden je klasgenoten het nu ook leuker om met jou samen te werken.
(Naar: Van Petegem & Vanhoof, 2002b, p. 236.)
Dertien doelen in een dozijn