2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
Criticidade: leitura e interpretação da realidade, na busca da razão
de ser, de forma reflexiva, consubstanciando a educação como um ato político.
A educação de jovens, adultos e idosos traz como ênfase a formação de
cidadãos(ãs) críticos e participativos, sujeitos conscientes de seus direitos
e deveres, capazes de contribuir na transformação da sociedade. Deixa de
ser uma educação para suprir o tempo perdido e passa a ser uma educação
permanente, ou seja, uma educação que deve acontecer ao longo de toda
a vida, garantindo ampla formação, respeitando a dimensão holística do
ser humano e garantindo seu prosseguimento nos estudos.
Na reflexão pedagógica sobre essa modalidade educativa, tem especial
relevância a consideração de suas dimensões social, ética e política. O
ideário da educação popular destaca o valor educativo do diálogo e da
participação, a consideração do(a) educando(a) como sujeito portador de
saberes, que devem ser reconhecidos. Educadores(as) de jovens, adultos e
idosos identificados com esses princípios têm procurado, nos últimos anos,
reformular suas práticas pedagógicas, atualizando-as ante novas exigências
culturais e novas contribuições das teorias educacionais.
Contextualização: nos processos de ensino-aprendizagem, na prática
educativa freireana, torna-se imprescindível, já que em sua essência
se caracteriza como a necessária relação entre os saberes do cotidiano,
“o mundo vivido” dos(as) educandos(as) com os saberes acadêmicos,
“mundo pensado”.
Na contextualização dos conteúdos, pretende-se formular significâncias
dos saberes aprendidos e ensinados. Neste movimento, tem-se a
inter-relação dos conteúdos próprios dos saberes sistematizados e a valorização
dos saberes dos educandos(as), que passam a ser vistos como
conteúdos a serem trabalhados no ensino e na aprendizagem.
A inserção dos problemas vivenciados pelos educandos(as), como conteúdo
a ser trabalhado, requer dos educadores(as) um conhecimento prévio
da realidade desses sujeitos. Ao problematizar suas realidades, por meio de
um processo dialógico, educadores(as) e educandos(as) vão estabelecendo
uma relação de parceria entre os vários saberes e as possibilidades de transformação
dos sujeitos por meio da compreensão das várias realidades.
Quando são valorizados os saberes práticos dos(as) educandos(as), e
sua interação com os saberes acadêmicos, pode-se tornar a aprendizagem
mais prazerosa, afetiva e significativa, estimulando a reflexão dos(as)
educandos(as) de sua situação real de vida, social, cultural econômica,
possibilitando a formação de cidadãos críticos, participativos e atuantes
na transformação de sua realidade. Por isso, a avaliação no primeiro
e segundo segmentos do ensino fundamental na educação de jovens,
adultos e idosos será sempre um instrumento a serviço da aprendizagem,
realimentando o planejamento do ensino, com função de diagnóstico,
acompanhamento e desenvolvimento do estudante, de acordo com os
objetivos do curso.
Ao assumir a incompletude de cada ser que se apresenta, nas palavras
de Paulo Freire, como “a vocação ontológica de ser-mais”, potencializa-se
o cuidado com a educação dos jovens, adultos e idosos como sendo uma
educação permanente que se apresenta de acordo com a necessidade,
numa oferta adequada e formatação própria para atendimento de suas demandas
específicas, fazendo-se necessário um repensar constante quanto
à necessária contextualização, as configurações dos tempos, espaços
e práticas (pedagógica, avaliação, planejamento etc.) apropriadas a essa
modalidade de ensino. Compreende-se, pois, que a EJA, dentro de sua singularidade,
se apresenta plena na consecução dos objetivos a que se propõe:
formação humana emancipatória, reflexiva, crítica e transformadora.
Os desafios desta modalidade, no Sistema Municipal de Ensino, apontam
para a necessidade da elaboração de uma política permanente de formação
continuada em serviço, para os sujeitos que atuam na EJA, uma vez que não
há oferta, por meio das universidades, de uma formação inicial específica
para aqueles que atuam nesta modalidade de ensino. Configura-se também
como imprescindível maior suporte para as escolas que ofertam a modalidade,
garantindo melhores estruturas físicas, de recursos materiais, de pessoal
de apoio e de suporte para o acompanhamento pedagógico. Neste regime
de urgência que se pretende superar, faz-se necessário, enquanto isto manter
uma relação adequada entre demanda e oferta de matrículas, inclusive com
a oferta de EJA em diferentes turnos de funcionamento da escola. Ressalta-se,
ainda, a observância da flexibilidade de carga horária dessa modalidade,
mas garantindo-se um conjunto de componentes curriculares, de acordo
com a Base Municipal Comum e a Parte Diversificada, ordenados quanto à
sequência e ao tempo necessários para o seu desenvolvimento, com objetivos,
amplitude e profundidade adequados às possibilidades e necessidades
dos estudantes, de acordo com as normas vigentes. Deverão também prever
adequação, metodologias, adaptação e flexibilidade para atender aos estudantes
com deficiência.
A organização das expectativas do ensino e aprendizagem de forma
aproximada entre as áreas do conhecimento favorece a inter ou a
transdisciplinaridade da proposta curricular de EJA, cabendo, porém,
ao/à professor(a) mapear entre elas os conteúdos que sejam pertinentes
à realidade social e cognitiva do(a) educando(a), tornando essa ação um
ponto de partida, visando atingir o conhecimento pretendido nas unidades
significativas de cada área.
A educação de jovens e adultos, com efeito, se expressa como possi-
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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