2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
A Complexidade refere-se à formação do conhecimento e à elaboração
das aprendizagens, compreendendo as relações estabelecidas com
base na teoria do pensamento complexo, que define as inter-relações
da parte com o todo, rompendo com a ideia dos saberes fragmentados,
lineares e sequenciados. Os processos de aprendizagens das crianças,
dos adolescentes, dos jovens e idosos estão ancorados nas experiências
a priori e a posteriori da escola, na vivência do cotidiano e nas múltiplas
relações com o mundo social.
A Permeabilidade indica que o processo educativo na contemporaneidade
está intimamente relacionado com a produção vertiginosa do
conhecimento, da elaboração de teorias, conceitos e demandas, bem
como com o surgimento de tecnologias e instrumentos a serviço da comunicação
e da produção da existência humana. Perante tais fatos, que
marcaram o final do século XX e início do século XXI, compete à escola
definir e ressignificar valores, conceitos e relações, no intuito de compreender-se
como espaço de transformação e de mediação do permanente
com o transitório.
A efetivação dos processos de ensino e aprendizagem tem a Continuidade
como elemento de sustentação para garantir a concretização
dos eixos e realização dos princípios, já apresentados neste documento.
Para tanto, é necessário compreender este princípio na organização temporal,
relação e inter-relação dos tempos escolares; na ampliação dos
saberes entre as diversas áreas do currículo e além do espaço escolar.
Sendo assim, a ideia de continuidade deve ser entendida como pressuposto
dialógico, com base no estabelecimento de relações cada vez mais
elaboradas entre os sujeitos da aprendizagem e inseridas num âmbito
histórico e social.
Assim, para o planejamento das intervenções pedagógicas necessárias,
torna-se fundamental não apenas conhecer os princípios que norteiam
essa proposta, mas as inter-relações com outras propostas, o apoio
didático (livros e materiais), que, de forma coerente e consistente, contribuem
para a prática pedagógica na alfabetização, advindos do diagnóstico,
dos processos vivenciados pelos estudantes.
4.2.5 Ler e escrever em todas as áreas do
conhecimento
A diversidade de gêneros está presente nas mais diversificadas áreas
do conhecimento, por meio da tipologia de textos específicos, que favorecem
a mobilização de estratégias cognitivas promotoras do desenvolvimento
de habilidades e de competências próprias à leitura e à escrita.
Considerando a alfabetização e o letramento uma responsabilidade
de todos e não apenas do(a) professor(a) que ensina Português e reconhecendo
o valor do planejamento, propõe-se que este seja realizado
de modo integrado pelas disciplinas/áreas do conhecimento. Dessa forma,
ao fazer a sua proposta pedagógica, a escola deve procurar inserir
o trabalho pedagógico com os textos que circulam e são utilizados em
cada área e, no seu planejamento, procurar dialogar com outras áreas, na
perspectiva do letramento.
Compreende-se que, com base na definição dos objetivos pertinentes ao
aprendizado da leitura e da escrita em cada disciplina/área, as competências
leitoras tornam-se mais profícuas, uma vez que saber analisar a totalidade
dos fatos e eventos ambientais e sociais prepara melhor para a vida, permite
que o estudante se desenvolva de forma a integrar conhecimentos e vivências
com ampla e direta participação no ensino e na aprendizagem.
Afinal, se a prática de leitura e escrita deve se pautar em gêneros,
uma vez que a comunicação é procedida por meio delas, os mapas, as
tabelas, os gráficos, as legendas, as fotografias, entre outros, compõem
o acervo plural e infindável do qual o(a) professor(a) se valerá para o
aprimoramento da linguagem e elaboração do conhecimento. Assim, o
trabalho com gêneros demandará e exigirá uma visão interdisciplinar de
todos os envolvidos com a educação.
Entendendo a organização didática e temporal do ensino fundamental
de nove anos e suas especificidades próprias de cada ano, define-
-se que, nos dois primeiros anos iniciais, deve-se assegurar: “(...) a
alfabetização e o letramento; o desenvolvimento das diversas formas de
expressão, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a
Música e demais Artes, a Educação Física, assim como o aprendizado da
Matemática, da Ciência, da História e da Geografia...” (Resolução nº 07/
2010, do CNE/CEB, art. 30, incisos I e II).
A conquista educativa nesse nível de ensino deve garantir ao estudante
uma formação consistente, significativa, que lhe possa conferir
condições para o exercício da cidadania ao longo da vida. Uma vez
assumida a dimensão social da língua, práticas pedagógicas devem ser
ressignificadas e reinventadas para o desenvolvimento da leitura e da
escrita no âmbito escolar. Tal tomada de posicionamento é fundamental
para o delineamento de um quadro democrático quanto à participação
da criança nas diferentes práticas sociais.
Para se alcançar o desenvolvimento integral da criança, a ação educativa
deve ter como ponto de partida a realidade sociocultural dos estudantes,
vivências, atividades lúdicas, o contexto da escola e da co-
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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