2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
desenvolvimento, não apenas de conhecimentos, mas também de habilidades,
valores e práticas.
As disciplinas escolares deverão ser compreendidas como áreas de
conhecimento, identificadas pelos respectivos conteúdos estruturantes e
por seus quadros teóricos conceituais. Essas mesmas áreas, entretanto,
devem ser consideradas pressupostos para a inter ou transdisciplinaridade
– com base nelas, as relações inter ou transdisciplinares se estabelecem.
Compreendidas desta forma, há, portanto, necessidade de um
redimensionamento curricular, de uma nova relação entre os conteúdos
e as disciplinas, permitindo:
* maior articulação entre teoria e a prática;
* maior participação dos envolvidos – docentes, técnicos, estudantes,
famílias - na dinâmica curricular;
* ensaios que instituam aulas integradas, aulas de campo, seminários,
ensino e vivências complementares;
* ampliação dos limites de espaço (não somente o escolar, mas também
do entorno da escola e dos demais espaços da cidade), tempo e de
conteúdos disciplinares, tornando-os mais coletivos, interdisciplinares e
interinstitucionais; e
* compreensão de que o currículo é um percurso e que exige a (re)
constituição permanente; por isso, a ampla participação é fundamental –
para que a avaliação também seja uma constante nesse percurso.
No lugar de uma grade curricular rígida, é importante pensar uma
rede interconectada que possibilite ao estudante compor o seu percurso
– isso implica conceber o currículo como um sistema articulado de
conhecimentos, habilidades e atitudes formativas, de maneira que o estudante
efetive conhecimentos não fragmentados. Trata-se de conceber
o estudante como um sujeito pensante e crítico como condição para
o enfrentamento de questionamentos emergentes de uma cultura geral,
base de uma cultura científica.
No tocante à avaliação, é preciso entender que se avalia e se é avaliado
permanentemente, dentro e fora da escola. No ambiente escolar, o(a)
professor(a) necessita de contribuições para desenvolver um trabalho em
que uma avaliação sistemática, criteriosa e objetiva seja efetivamente
componente essencial dos processo de ensino e de aprendizagem. Este
tipo de avaliação compreende um continuum do diagnóstico para tomada
de decisões, realimentando o planejamento do ensino. Além do diagnóstico,
deve ter caráter formativo e cumulativo do desempenho acadêmico
do estudante, sendo um instrumento a serviço da aprendizagem.
É preciso, pois, pensar a avaliação como um fenômeno que compreende
ação e reflexão e ação. Assim, é possível também pensá-la como
ação formativa, que promove as pessoas. Para isso, alguns desafios são
apontados, sobretudo o de articular os resultados a essa avaliação formativa
– na/pela escola. Medir simplesmente não é avaliar – avaliar é pensar
sobre os dados. Então, é preciso mudar os rumos da avaliação se esta
estiver na contramão dos direitos dos estudantes – afinal, que marcas se
tenciona deixar com a avaliação feita
Para responder a essa pergunta, entendendo que os documentos são
feitos com suporte na realidade da situação educacional, propõem-se
três tipos de avaliação no ambiente educacional: avaliação e redes de
educação básica; avaliação institucional interna e externa; avaliação da
aprendizagem.
Em cada projeto pedagógico, a instituição escolar deve observar atentamente
as recomendações expressas em resolução específica do Conselho
Municipal de Educação, para avaliação da aprendizagem, progressão,
aceleração de estudos, dentre outros. Ela deve também respeitar os
critérios definidos previamente.
Os critérios de avaliação da aprendizagem devem explicitar as expectativas
de aprendizagem, considerando habilidades e conteúdos propostos
para cada área/ano. A organização lógica e interna dos conteúdos, as
particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades
de aprendizagem constituem elementos importantes para cada etapa do
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em determinada situação,
na qual os estudantes tenham condições de desenvolvimento do ponto
de vista pessoal e social. A avaliação também deve considerar a lógica
da inclusão, do diálogo, da conquista da autonomia, da mediação, da
participação, das responsabilidades com o coletivo.
Isso significa que, além de registrar o desempenho dos estudantes em
atividades escritas, ações em grupo e pesquisas, o docente precisa estar
atento às diversas dimensões dos conteúdos, aqui definidas em um tripé:
o conhecer – o que inclui definições, critérios, características, sínteses,
análises, categorias, especificações e outras; o saber fazer – relacionado
aos usos e práticas definidos pela aplicabilidade dos conhecimentos e
conteúdos a serem utilizados no cotidiano ou em situações a posteriori; e
o saber conviver – os posicionamentos que considerem situações vivenciadas
e assumidas com suporte nas dimensões anteriores.
Igualmente importantes são a avaliação institucional interna e a avaliação
de redes da educação básica. Para a primeira, é preciso observar
a regulamentação vigente, prever esta avaliação no projeto político-
-pedagógico e detalhá-la no plano de gestão escolar. Deve acontecer
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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