2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
Para que a biblioteca escolar desenvolva sua dinâmica de atendimento,
faz-se necessária a presença de acervos variados e significativos, que
proporcionem, dentre as demais atividades, o uso de múltiplas fontes de
informação, o desenvolvimento da criatividade do leitor, uma dinâmica
de recursos e serviços.
O funcionamento da biblioteca na escola é condição fundamental para
o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, para que se
possa, por meio de atividades de leitura e escrita, propiciar aos estudantes,
professores e comunidade escolar apoio à formação básica para o exercício
pleno da cidadania. Este funcionamento deve ser articulado a projetos
da comunidade, do município, do estado e do Governo Federal.
Com vistas a investir na cultura da leitura, é válido ressaltar a articulação
da Secretaria Municipal de Educação com as escolas da Rede Pública
Municipal de Ensino, mediante implantação do Sistema Municipal de
Biblioteca Escolar e Formação de Leitores – Projeto SIMBE.
Sala de aula
A prática de leitura e de produção em sala de aula tem particularidades,
como se acentua desde o início deste documento. Além das atividades
de leitura oriundas das próprias atividades de Língua Portuguesa,
há também um espaço que se deve ter para narração de história, para
exposições de produções dos estudantes, sobretudo dos estudantes dos
primeiros anos escolares. Em qualquer destas situações, há modelos de
leitura que se configuram no agir do(a) professor(a).
No panorama das teorias da leitura, há quatro modelos bem definidos.
Três dão conta da relação leitor e autor, via texto (Modelo Linguístico, mecanicista
ou tradicional, Modelo Psicolinguístico e Modelo Interacionista
de leitura) e o quarto (Modelo Sociopsicolinguistico) descreve a situação
do(a) professor(a) em sala de aula, no processo de formação de leitores.
No primeiro modelo, denominado de Modelo Linguístico, mecanicista
ou tradicional, a linguagem é vista como um sistema fechado,
autônomo, constituído de componentes não relacionados entre si. Este
modelo ancora-se na Psicologia behaviorista ou comportamentalista e
no estruturalismo americano, de Bloomfield (1933, 1942) 40 , para quem
a palavra está diretamente ligada à coisa a que ela remete, isto é, ao estímulo.
Segundo esse autor, a semântica não era de grande importância
no ato de ler, porque o significado não era mensurável nem observado,
não podendo, por isso, fazer parte do plano científico. Nesta perspectiva,
acredita-se que as palavras são os fatores básicos na leitura.
40
BLOOMFIELD, Leonard. Language. New York, 1933.
São conhecidos como modelos ascendentes, os de Gough (1976) e
LaBerge e Samuels (1974) 41 , que concebiam a leitura como um processo
perceptivo de decodificação em que o leitor buscava nos elementos linguísticos
a compreensão do texto escrito, recorrendo às letras, às sílabas
até chegar à frase, ao parágrafo e, consequentemente, à compreensão
global do texto, resultado do procedimento ascendente. Este modelo de
leitura é condizente com um ensino prescritivo de língua e a aprendizagem
é vista como um processo repetitivo, mecânico. Em sala de aula,
o(a) professor(a) enfatiza a localização, identificação de elementos linguísticos
no texto, deixando de lado o significado, as situações comunicacionais.
Ler é extrair sentido do texto.
O segundo modelo de leitura é denominado de Modelo Psicolinguístico.
É calcado na teoria cognitiva. O leitor deixa de ser compreendido
como uma tabula rasa; transforma-se em um processador ativo de conhecimentos,
dotado filogeneticamente de capacidade para adquiri-lo.
Sujeito e linguagem são abstraídos do contexto sócio-histórico. A leitura
é entendida como busca de significado. A aprendizagem resulta de uma
interação do ambiente e com as estruturas cognitivas preexistentes do
indivíduo.
A leitura é dinâmica e envolve negociações. O leitor formula hipóteses,
testa novas hipóteses contra novas evidências, despreza aquelas
contrárias às evidências que adquirem, e avalia as não eliminadas,
guiando-se por um princípio que seleciona as mais simples como sendo
as melhores. Baseia-se na gramática gerativo-transformacional, contrapondo-se
ao modelo linguístico tradicional de leitura, que tinha como
referências o estruturalismo e o behaviorismo.
A linguagem é concebida como objeto desprovido de suas funções
sociais; constitui sistema fechado, autônomo, abstraído da historicidade,
desvinculado de elementos socioculturais, de seu contexto de produção
e de sua atualização em comunidades heterogêneas de fala. O sujeito /
leitor é ativo e idealista. Ainda se mantém, entretanto, isolado da sociedade,
que se apresenta estática, homogênea, vazia de valores antagônicos,
embora dotada de capacidade criativa.
Para os teóricos, a leitura é entendida como um processo, o leitor
como sujeito do processo do ato de ler e os conhecimentos previamente
adquiridos como sendo fundamentais para a compreensão. Ler é atribuir
significados ao texto. A linguagem configura-se como instrumento
41
GOUGH, P. B. One second of reading. In: SINGER, H.; RUDDELL, R. B. (Orgs.).
Theoretical models and processes of reading. Delaware: International Reading Asso., 1976;
LABERGE, D., SAMUELS, S.J. Toward a theory of automatic information processing in
reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323, 1974.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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