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VOLUME 1
de comunicação e o ensino da língua como sendo descritivo (o ensino
descritivo da língua objetiva mostrar como a língua funciona).
Para Smith (1991) 42 , a leitura é um fenômeno incidentemente visual,
pois a visão é uma condição, mas não suficiente, uma vez que a informação
não estaria no texto, mas atrás dos olhos do leitor. Assim, ler é estabelecer
significados, considerando os conhecimentos prévios do leitor. É
ainda com Smith que se aprende sobre o desempenho das três memórias:
(1) Armazenamento sensorial, lugar onde as informações ficam enquanto
o cérebro toma suas decisões; (2) Memória a curto prazo, guarda as informações,
enquanto espera uma tomada de decisão pelo cérebro quanto
ao fato de essas informações ficarem ou não; e (3) Memória a longo prazo,
responsável pelas informações não visuais que constituem a teoria
de mundo dos leitores. O circuito é completo se as informações forem
significativas para o leitor.
O terceiro modelo de leitura denomina-se Modelo Interacionista de
leitura. Nesta visão, tanto são importantes os conhecimentos trazidos no
texto quanto aqueles previamente adquiridos pelo leitor. Dell Hymes
(1967) 43 muito contribuiu para este modelo, quando sugeriu uma competência
comunicativa que, por ser baseada no contexto social do sujeito,
não pode ser universal. A competência, segundo ele, consiste não apenas
no saber sobre a língua, mas também em como usar esse saber em
situações reais de comunicação. Essa competência é influenciada pelo
status dos interlocutores, pelo contexto do ato de fala, pela mensagem
veiculada, como também pela forma como se produz esse ato, incluindo
aí gestos, tópicos e pressuposições.
Também considerando aspectos sociais da linguagem, Halliday
(1969) 44 marca presença. Em sua abordagem etnográfica da fala, o autor
preocupa-se com o modo como a pessoa fala realmente. Constatou,
entre outras coisas, que a criança, antes de chegar à escola, adquire funções
que aparecem numa ordem, tal como se verifica na sequência:
a) Função instrumental (usa a linguagem para obter coisas. Exemplo:
Eu quero);
b) Função regulatória (usa a linguagem para regular o comportamento.
Exemplo: Faça como eu digo);
42
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolingüística da leitura e do
aprender a ler. Porto Alegre: Artmed, 1991.
43
HYMES, D. H. Models of the Interaction of Language and Social Setting. Journal Of
Social Issues, Pennsylvania, v. 23, n. 2, 1967.
44
HALLIDAY, M. A. K. Language in a social perspective. Artigo apresentado para a
Sociedade Lingüística da Universidade de Oxford, Oxford, 1969.
c) Função interacional (usa a linguagem para estabelecer contato entre
o eu e o tu. Exemplo: Você e eu);
d) Função pessoal (usa a linguagem para expressar sua individualidade.
Exemplo: Aqui, estou eu);
e) Função heurística (usa a linguagem como meio de investigar a realidade.
Exemplo: Diga-me porque);
f) Função imaginária (usa a linguagem para criar seu próprio ambiente.
Exemplo: Vamos fingir); e
g) Função informacional (usa a linguagem como meio de comunicação,
falar sobre idéias. Exemplo: Tenho algo para lhe dizer).
A Psicologia Cognitiva também contribuiu para a formação desse
modelo de leitura, ao trazer à discussão o papel dos esquemas, das memórias
do leitor no processo de compreensão de textos. Segundo Smith
(1991)45, no entanto, que traz para a discussão sobre o processo da
leitura problemas oriundos do acúmulo de informações visuais, quando
o estudante lê cada letra de uma palavra, sobrecarrega a memória
de curto termo, fenômeno por ele identificado como visão de túnel. No
seu entendimento, esse procedimento dificulta a compreensão do texto,
e, quando há interrupção no processo, apaga-se o significado, antes de
chegar à memória a longo termo.
Goodman, em 197646, influenciado pelas pesquisas de Halliday
(1969). Comunicação e função passa a nortear seus estudos sobre o ato
de ler. Defende a tese que a leitura é um processo ativo de busca de significado
orientado pela necessidade de comunicação. Alerta para o fato de
que essa necessidade só poderá ser satisfeita se coberta pelos discursos
sociais que circulam nas sociedades letradas.
Goodman (1976) também se aprofundara mais nas reflexões a respeito
das funções da linguagem, Nessa perspectiva, acrescenta aos estudos de
Halliday (1969) atividades com o objetivo de trabalhar a funções da linguagem.
Dessa maneira, para desenvolver a função instrumental, sugere
que o(a) professor(a) pode brincar de loja, de estação de trem/ônibus, de
posto de gasolina etc; para desenvolver a função regulatória, o educador
pode trabalhar regras, sinais, direções etc; no que diz respeito à função
interacional, pode-se sugerir um correio de classe, jogos envolvendo o uso
de leitura etc; no tocante à função pessoal, pode-se trabalhar com livros
45
op. cit.
46
GOODMAN, Kenneth. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game. In: SINGER, Harry;
RUDDELL, Robert B. (orgs.). Theoretical Models and Processes of Reading. 2.ed.
Delaware: International Reading Association, p. 496-508, 1976.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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