2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
Em continuidade à escolarização, propõe-se uma releitura da proposta
freireana, adaptando-a a EJA 2 e 3. Nestas, pode-se implementar as
atividades didático-pedagógicas, tendo como modelo a sequência:
a) investigação dos temas geradores – inicia-se pelo levantamento
das situações-limites 76 inerentes ao lugar de origem
dos(as) educandos(as) e/ou do entorno da escola. Isto pode
ser realizado em visitas, conversas informais, observações e
pesquisas em parceria, educandos(as) e educadores(as). Estes
caracterizam os temas geradores mais vivenciados/debatidos
pelos(as) educandos(as) e a comunidade, e carregam em si
questões essenciais à comunidade escolar. Esses temas geradores
servirão de base para a abordagem dos conteúdos
nas diversas áreas do conhecimento, contextualizando-os e
problematizando criticamente a realidade, potencializando
opções e soluções. Nos círculos de cultura, vivencia-se o diálogo
para (re)significá-los na realidade daquela turma e desencadear
a ligação com os conteúdos a serem trabalhados;
b) a incorporação dos desafios das situações-limites –
uma vez identificado, cada tema gerador passa a ser estudado
em sua problematização, contexto de origem, contextos de
interlocução, entendimento literal, entendimento simbólico,
questões afins etc. Portanto, o tema gerador é tratado como
intermediário para a aprendizagem de conhecimentos/conteúdos,
por meio de um diálogo com a realidade do entorno;
c) os novos desafios – ao dialogar acerca dos temas geradores,
enseja-se o momento de desafiar os limites da situação,
problematizando as questões e propondo opções que redundem
em atos-limites, meios superadores das dificuldades
identificadas mediante um conjunto de informações, conhecimentos
e saberes potencializados por meio da dialógica; e
d) a conscientização – um ponto fundamental da proposta
freireana é a dialogia acerca dos diversos temas surgidos.
Reafirma-se que, para Paulo Freire, educar está além da codificação
e decodificação de palavras e conceitos. O principal
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Situações-limites podem ser entendidas como situações extremas, os obstáculos e
barreiras que precisam ser vencidas ao longo das vidas pessoal e social. Diante delas,
as pessoas têm várias atitudes: percebem-nas como obstáculo intransponível ou que não
querem transpor; ou ainda como algo que precisa ser superado. Ante as situações-limites,
ao assumir uma posição crítica perante o mundo, em ações de superação denominadas por
Freire de “atos-limites”, somos capazes de transpor a fronteira entre “o ser e o ser mais”,
ampliando a liberdade dos oprimidos e descobrindo o “inédito-viável”, o “sonho possível”.
objetivo da proposta é possibilitar a conscientização/politização
acerca das relações de opressão e de libertação que podem
decorrer da reflexão acerca da realidade local/global que
pode fomentar uma ação transformadora da realidade social.
A prática educativa freireana requer algumas compreensões que devem
ser desenvolvidas pelos agentes que nela atuam, dentre as quais
se destacam a confiança na capacidade de todos de aprender e ensinar.
Coerentemente com essa atitude, é fundamental procurar conhecer
os(as) educandos(as), suas expectativas, sua cultura, as características e
problemas de seu entorno próximo, suas necessidades de aprendizagem.
Os conhecimentos prévios são os fundamentos da constituição de outros
significados e sentidos para o que se aprende e ensina. Para responder
as especificidades dos(as) educandos(as), se faz necessário buscar
conhecer os conteúdos apresentados, por estes, por meio de seus saberes
cotidianos e que deverão ser trabalhados no ensino e na aprendizagem.
Com clareza e segurança quanto aos objetivos e conteúdos educativos
que integram um projeto pedagógico, que leva em consideração
as várias realidades dos(as) educandos(as), sua expressão cultural, suas
várias formas de conhecer e diversificados saberes, constituídos de suas
práticas cotidianas deve-se definir, para cada caso específico, as melhores
estratégias e conteúdos a serem trabalhados com os(as) educandos(as)
em seus processos de ensino-aprendizagem.
4.7.4 Eixos temáticos
Os eixos temáticos são grandes temas, cuja abordagem perpassa todas
as áreas do conhecimento. Com origem no eixo, o(a) educador(a)
articula os conteúdos de modo a provocar a discussão, o debate e a reflexão,
visando ao aprofundamento na compreensão do(a) educando(a) em
relação ao assunto abordado. Exibe-se como proposta de eixos temáticos
a serem trabalhados em todos os segmentos da EJA:
* identidade, cultura, gênero e etnia;
* organização social e relações sociais;
* meio ambiente e cidadania;
* trabalho, tecnologia, consumo e sustentabilidade;
* saúde e qualidade de vida; e
* cultura de paz.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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