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VOLUME 1
pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal e
compreender e usar a língua como geradora de significação e integradora
da organização do mundo e da própria identidade, como sugerem os
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998)48.
Nessa perspectiva, o estudante deve ser compreendido como produtor
de textos, aquele que pode ser entendido pelos textos que produz e que o
constituem como ser humano; aquele que também é coautor na reconstituição
dos significados dos textos lidos. A aula de leitura deve contemplar o
momento lúdico da leitura e a ocasião da gramática do texto. As atividades
de leitura devem desenvolver competências individuais e coletivas, orais e
escritas, verbais e não verbais. O encontro do leitor com o texto não deve
ser para busca de elementos linguísticos, mas um momento importante de
aprendizagem da funcionalidade da língua nas diferentes situações de comunicação.
Por isto, é fundamental considerar os elementos pragmáticos,
as estratégias de textualização, os mecanismos enunciativos, o contexto
de leitura e de produção e os aspectos composicionais do texto. Numa
perspectiva da didática do ensino de leitura, a aproximação ao texto deve
acontecer por meio da ludicidade; mas, também, é preciso avançar para
estudar os elementos linguísticos e discursivos que acionaram os sentimentos
do leitor. Para isto, deve-se planejar a aula de forma que se possa
trabalhar estes elementos, considerando as etapas de leitura.
A primeira etapa da aula de leitura proporciona um encontro do leitor
com o texto, por meio do(a) professor(a), que deve orientar e ativar os conhecimentos
prévios para facilitar a leitura. A segunda etapa caracteriza-
-se pela observação e antecipação. O objetivo do formador de leitores é
fazer com que o estudante se familiarize com o texto. A terceira etapa
da aula remete ao ato de ler com um objetivo. Igualmente importante é o
momento da socialização das atividades de leitura. Nesse instante, o leitor
defende seu ponto de vista. Nessa fase, vê-se claramente que o texto
estudado passa a ser o ponto de partida para reflexão e aprofundamento.
ção entre as pessoas e o tratamento da informação. Os desdobramentos
de suas aplicações e funcionalidades deram origem a um modelo social
conhecido como sociedade do conhecimento. Nela outras formas
de pensar são exigidas, baseadas na compreensão de que as pessoas
devem desenvolver sua autonomia para agir e interagir na comunidade,
implicando, ainda, necessidade de trabalhar de forma colaborativa,
estabelecendo-se uma lógica de permanente ação-reflexão em redes e
teias que se refazem incessantemente.
Esse contexto exige uma reflexão sobre o vínculo entre tecnologia,
sociedade e educação, na perspectiva da elucidação das novas relações
que estão postas e, portanto, os fundamentos sociológicos, epistemológicos
e pedagógicos que orientam sobre as melhores formas de utilização
das tecnologias de informação e comunicação (TIC).
A escola, como ambiente privilegiado de aprendizagem, deve incorporar
as inovações tecnológicas e científicas de cada época para não se tornar
obsoleta e incapaz de cumprir sua função social de forma adequada.
A inserção das TIC nas escolas é cada vez mais evidente em atividades
administrativas e pedagógicas. Sua utilização, porém, é feita ainda para
reforçar práticas tradicionais de ensino, ou como atividades complementares,
sem relação sistemática e intrínseca com o currículo estabelecido.
As TIC possibilitam ampla gama de atividades, tais como: acesso à informação,
tratamento de dados, produção multimídia e estabelecimento
de diferentes formas de comunicação e colaboração entre professores e
estudantes. Desse modo, as TIC devem ser compreendidas como ferramenta
de aprendizagem de natureza interdisciplinar, e, assim, podem se
constituir como elemento relevante na conquista do conhecimento e não
apenas como um recurso auxiliar ao ensino.
4.4.1 Histórico
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
4. 4. Inclusão digital: incorporando as tecnologias
no currículo
O avanço do conhecimento científico tornou possível o aparecimento
de um conjunto de tecnologias, algumas voltadas para a comunica-
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros
Curriculares nacionais para o Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/
SEF, 1998.
O Sistema Municipal de Ensino de Fortaleza iniciou sua primeira experiência
com o uso das TIC em 1992, quando apresentou ao Ministério
de Educação (MEC) o projeto de um laboratório de informática, como parte
da proposta de implantação do Centro de Enriquecimento Curricular,
instalado na Escola Dra. Francisca de Assis Canito da Frota. A proposta
objetivava profissionalizar estudantes da 7ª e 8ª séries do ensino fundamental
das escolas públicas municipais. Apenas em 1994, este laboratório
foi implantado com cinco computadores, financiado pelo Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educação (FNDE)/MEC (FORTALEZA, 2000)49.
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FORTALEZA. Programa de informática educativa do sistema municipal de ensino.
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