2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
De acordo com a necessidade educacional de cada estudante, há
uma diversidade de recursos pedagógicos e modalidades de atendimento.
O atendimento educacional especializado dos estudantes com surdez
é organizado em três momentos pedagógicos: AEE de Libras, AEE em
Libras e AEE para o ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita.
No atendimento para os estudantes com deficiência visual, são ofertados
o Sistema Braille, soroban, orientação e mobilidade, atividade funcional
da visão e atividade de vida autônoma. Já no caso dos estudantes com
deficiência física são disponibilizados os recursos da comunicação alternativa
e aumentativa, tecnologia assistiva e recursos de acessibilidade.
Para os estudantes com deficiência intelectual, é ofertado o AEE com o
objetivo de desenvolver os processos mentais superiores e as atividades
de vida autônoma. O AEE também oferece programas de enriquecimento
curricular para os estudantes com altas habilidades/superdotação.
A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação
inclusiva (2008) orienta que, para atuar na sala de recursos multifuncionais,
o(a) professor(a) deve ter formação inicial em Pedagogia,
pós-graduação em Educação Especial e conhecimentos específicos da
área, adquiridos em cursos de aperfeiçoamento e/ou de especialização.
De acordo com as orientações da PNEE, a formação desse profissional
inclui alguns conteúdos específicos, tais como: sistema Braille, informática
aplicada à produção Braille, recursos tecnológicos e informática
aplicada à deficiência visual (sintetizadores de voz, lupas eletrônicas,
magnificadores de tela para baixa visão), produção Braille e adaptação
de material impresso em tinta, recursos ópticos e não ópticos para baixa
visão, técnica de uso do soroban, adaptação de livros didáticos e de
literatura para pessoas cegas, avaliação funcional da visão, orientação
e mobilidade para pessoas cegas, escrita cursiva, grafia do nome e assinatura
em tinta para pessoas cegas, tecnologia assistiva: comunicação
alternativa, informática acessível, materiais pedagógicos adaptados, mobiliário
acessível, língua brasileira de sinais-LIBRAS, Língua Portuguesa
para estudantes com surdez, desenho universal, comunicação para o estudante
surdo-cego (BRASIL, 2008) 70 .
Além dos conhecimentos retrocitados, o(a) professor(a) deverá planejar
e selecionar atividades, avaliar o desenvolvimento e aprendizagem dos
estudantes e estabelecer parcerias para atender as necessidades do estudante.
Esses aspectos deverão ser privilegiados na elaboração dos planos
de atendimento de forma articulada com o(a) professor(a) da sala comum.
O/A professor(a) do AEE deverá apresentar o perfil de articulador da
educação inclusiva junto à escola e à comunidade escolar na elaboração
70
Op. cit.
do projeto político-pedagógico, embora suas atividades se diferenciem
das realizadas pelo(a) professor(a) em sala de aula. O professor(a) do AEE
deverá demonstrar sensibilidade, respeito e ética para lidar com a diversidade
humana (FORTALEZA, 2009) 71 .
O/A professor(a) do AEE deverá pautar seu trabalho na metodologia
de estudo de caso. Com base no estudo de caso, o(a) professor(a) dará
início à elaboração do plano de atendimento. Para o estudo de caso, ele
deverá avaliar o estudante em diferentes ambientes; sala de aula, sala de
recursos multifuncional e familiar. A avaliação objetiva colher informações
sobre os seguintes aspectos: desenvolvimento cognitivo, linguagem,
afetivo-social, psicomotor, assim como os comportamentos e atitudes em
situação de aprendizagem.
No âmbito da sala de recursos multifuncionais, o(a) professor(a) terá
como suportes instrumentais e registros dos diversos aspectos observados,
podendo utilizar de atividades que identifiquem a real condição do
estudante nos aspectos já expressos.
Dentro da sala comum, o(a) professor(a) do AEE deverá avaliar a relação
do estudante com o conhecimento, se ele necessita de materiais e
equipamentos para acessar esse conhecimento, assim como sua interação
com os colegas e se ele demonstra atitudes de dependência ou autonomia
em relação ao/à professor(a) e como reponde as suas solicitações.
Na família, a avaliação deve considerar as atitudes do estudante em
relação às atividades domiciliares, se ele demonstra autonomia ou dependência,
investigar como é o relacionamento dos componentes com
ele, se estes manifestam superproteção ou abandono, se eles acreditam
no potencial do estudante e na sua capacidade de superar as barreiras
impostas pela deficiência.
4.6.4 A educação especial e a organização dos
serviços de apoio ao ensino comum
A educação especial deve prover as escolas municipais de profissionais
de apoio, para que os estudantes possam ser atendidos quanto à
promoção da acessibilidade, da locomoção e de atenção aos cuidados
pessoais de alimentação e higiene, bem como comunicacional (Nota
Técnica No. 19/2010/MEC/SEESP). Segundo a nota técnica mencionada,
para a organização e oferta do serviço de apoio, consideram-se os seguintes
profissionais: de apoio para as atividades de locomoção, higiene,
71
FORTALEZA. Diretrizes para sala de atendimento educacional especializado.
Fortaleza: Secretaria Municipal de Educação e Assistência Social – SEDAS, 2009.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
96 | PREFEITURA DE FORTALEZA 97 | SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO