2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
No intuito de percorrer caminhos que apontam para a vivência de outro
paradigma ambiental, a escola, através da Educação nessa temática,
pode propiciar que cada área do conhecimento enxergue as possibilidades
de um trabalho transversal, inter e/ou transdisciplinar com o tema
Meio Ambiente, aproximando-se cada vez mais da pedagogia vivencial/
experiencial e afastando-se da pedagogia exclusivamente informativa,
cognitiva, realizando, assim, de modo precípuo, sua função de sistematização
e disseminação do conhecimento socialmente produzido.
A escola inserida na cidade precisa, ainda, se compreender como
espaço de relações ambientais, que se qualificam e se traduzem nas suas
práticas cotidianas como, por exemplo, as relações de convivialidade,
controle do uso dos materiais, uso racional da água e energia, as questões
relacionadas a higiene, segurança alimentar e nutricional, coleta
seletiva, dentre outros.
Além disso, a feitura da Educação Ambiental na escola pode e deve
dialogar com as mais amplas propostas, campanhas e programas governamentais
e não governamentais em âmbitos nacional, estadual, regional
e intermunicipal, fortalecendo-os e sendo por eles fortalecido, reunindo
reflexões e práticas marcadamente ambientalistas e educacionais,
de maneira a integrar-se nas políticas públicas de meio ambiente e áreas
afins, como saúde, saneamento, esporte e lazer, cultura, turismo, controle
urbano, habitação, transporte e energia, dentre outras.
Na busca de dar corporeidade a essas intenções e estimular o movimento
de realizá- las, a Educação Ambiental deve ser compreendida também como:
(...) processo que consiste em propiciar às pessoas uma compreensão
crítica e global do ambiente, para elucidar valores e
desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posição
consciente e participativa a respeito das questões relacionadas
com a conservação e adequada utilização dos recursos naturais,
para a melhoria da qualidade de vida e a eliminação da
pobreza extrema e do consumismo desenfreado. A Educação
Ambiental visa à construção de relações sociais, econômicas
e culturais capazes de respeitar e incorporar as diferenças,
(minorias étnicas, populações tradicionais), a perspectiva da
mulher, e a liberdade para decidir caminhos alternativos de
desenvolvimento sustentável respeitando os limites dos ecossistemas,
substrato de nossa própria possibilidade de sobrevivência
como espécie. (MEDINA, 1998, p.18) 54 .
54
MEDINA, N. M. As cidades como centro de convivência e de construção das
identidades éticas. Educação ambiental em centros urbanos: a problemática da
Com pauta nos conceitos e ideias apresentadas, a Educação Ambiental
nas escolas municipais de Fortaleza referencia-se ao longo do seu
estabelecimento em três eixos de sustentação: o fortalecimento da relação
entre teoria e prática, na perspectiva da definição de conteúdos
curriculares para subsidiar propostas pedagógicas significativas para a
escola; formação continuada de profissionais de educação e estudantes,
baseada nas dimensões global e local; na sustentabilidade, entendendo
a escola como dimensão educativa ampla, referencial na perspectiva da
cidade educadora.
A educação, bem como a escola, não se representam em si mesmas,
mas se constituem em seus segmentos, de tal forma que todas as intenções
e ações planejadas dependem da participação de cada um na
conquista coletiva para realizarem a Educação Ambiental como eixo referencial
do currículo.
Assume-se, então, nas Diretrizes Curriculares do Município de Fortaleza,
a ideia de que a Educação Ambiental como eixo referencial ultrapassa
a perspectiva de tema transversal no currículo e se amplia para
integrar na mesma dimensão o cidadão, a escola e a cidade.
Nesse âmbito, em consonância com os fundamentos ora referidos,
evidencia-se o pensamento de Loureiro (2004, p. 73)55:
Em síntese, podemos afirmar que o objetivo primordial
da Educação Ambiental é revolucionar os indivíduos em
suas subjetividades e práticas nas estruturas sociais-naturais
existentes. Ou seja, estabelecer processos educativos que favoreçam
a realização do movimento de constante construção
do nosso ser na dinâmica da vida como um todo e de
modo emancipado. Em termos concretos, isso significa atuar
criticamente na superação das relações sociais vigentes, na
conformação de uma ética que possa se afirmar como “ecológica”
e na objetivação de um patamar societário que seja
a expressão de ruptura com os padrões dominadores que caracterizam
a contemporaneidade.
Assim posto, privilegiar somente um dos aspectos que
formam a nossa espécie ou separar o social do ecológico e o
todo das partes é reducionismo, o que pouco contribui para
uma visão educacional integradora e complexa do mundo.
(LOUREIRO, 2004, p. 73).
incorporação de valores éticos. Florianópolis: mimeografado, 1998.
55
LOUREIRO, C. F. B. Trajetória e fundamentos da Educação Ambiental. São Paulo:
Cortez, 2004.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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