2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
com as diversas áreas do conhecimento, saberes acadêmicos, saberes
cotidianos e populares. Para o atendimento em tempo integral, a proposição
é que cada escola elabore coletivamente o plano de atendimento
em consonância com o seu projeto político-pedagógico – PPP, prevendo
o quantitativo de estudantes que serão atendidos, a partir de sua realidade
– interna e externa, mediante a organização de ambientes de aprendizagem
e seleção de atividades de interesse dos estudantes. Este atendimento
deverá ser ampliado progressivamente até a sua universalização.
4.9 A avaliação, suas múltiplas funções e interrelações
com o ato educativo
No campo educacional brasileiro, a avaliação é objeto de grandes
discussões e entendimentos diversos pelos agentes envolvidos nos processos
avaliativos que vão desde as instâncias institucionais federal, estaduais,
e municipais que a regulamentam até a comunidade escolar que
a interpreta e vivencia.
Avaliar é uma conquista humana que se estende do campo científico
às práticas cotidianas. Além de um procedimento técnico, a avaliação
inclui questões subjacentes ao seu fazer, tais como: as crenças, posições
ideológicas, culturais, sociais e políticas que determinam as escolhas,
opções e critérios para sua realização.
Neste âmbito, avaliar implica um processo complexo de relações e
inter-relações que considera significativamente a parte e o todo numa
relação dialógica entre as teorias e as práticas.
Dessa forma, algumas questões se expressam como norteadoras para
a compreensão e a definição do contexto onde se processa a avaliação,
dando- lhe, assim, significados e finalidades, quais sejam: Quem avalia;
Por que avalia; Para que avalia; Quais aspectos da realidade devem
ser avaliados; Em que critérios a avaliação está embasada; Quais instrumentos
devem ser utilizados; Quais os tipos de decisões tomadas a
partir dos resultados da avaliação
O ato de avaliar tem um significado muito profundo, à medida que
enseja a todos os envolvidos no processo educativo momentos de reflexão
sobre a própria prática e as aprendizagens realizadas. Faz-se necessário,
então, redimensionar a prática de avaliação no contexto escolar.
Então, não só o estudante, mas também o(a) professor(a) e todos os envolvidos
na prática pedagógica podem, por meio dela, refletir sobre a
própria evolução na conquista do conhecimento.
Pensar e fazer o ato avaliativo numa dimensão ampla que envolva as
condições sociais, humanas e ambientais requer dos educadores, família,
comunidade e sociedade uma postura reflexiva, interativa e dialógica,
considerando o espaço e tempo do cotidiano escolar.
Buscando uma nova configuração para a avaliação da aprendizagem
no âmbito escolar, exige-se por parte dos envolvidos a tomada de consciência
sobre a distinção entre os atos de examinar a aprendizagem e
processos de avaliação.
Luckesi (2005) 80 aponta que ainda é muito enfático nas ações cotidianas
da escola o ato de examinar, com foco no desempenho final e
na classificação do estudante em uma escala, acarretando, consequentemente,
a exclusão temporária e/ou definitiva dos que não alcançam o
resultado esperado.
Entendendo a avaliação num enfoque processual e como ferramenta
básica que integra o currículo escolar, esta assume aspectos que, necessariamente
compreendidos, terá como motivação de forma predominante
um resultado que têm objetivos e metas a serem alcançadas sucessivamente.
Sendo assim, diferentemente da realização apenas de atividades
avaliativas (provas orais e escritas, exames, testes, dentre outros) o processo
de avaliação deve assumir de forma indissociável o caráter diagnóstico,
formativo e somativo, que a caracteriza.
O caráter diagnóstico da avaliação vai qualificar o contexto, características
e nível onde se encontra o estudante em qualquer momento do
seu percurso, a fim de subsidiar algumas sequências de trabalho e estratégias
de ação bem mais adaptadas às suas necessidades, prerrequisitos
e interesses. Os resultados obtidos dos diagnósticos nortearão todo o desenvolvimento
do ensino, nas diversas áreas, componentes da proposta
pedagógica da escola.
A avaliação formativa apresenta-se como orientadora e reorientadora
do processo de elaboração do conhecimento, exigindo dos professores
e estudantes a criação de uma relação dialógica entre o ensinar e o
aprender, pois sinalizará para ambos o nível de aprendizagem atual e as
perspectivas de avanço. Tem, portanto, como foco o processo de aprendizagem
e a construção da autonomia por parte do estudante. Nesse sentido,
é preciso que o estudante seja informado dos conteúdos que deverá
aprender e dos objetivos que precisará alcançar, assim como os critérios
que serão adotados para verificar e analisar seus avanços de aprendizagem.
Professores e estudantes entendem, assim, que a avaliação é essencial
para dar continuidade aos percursos do ensino e da aprendizagem. As
80
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e
proposições. São Paulo: Cortez, 2005.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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