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VOLUME 1
serviço do conhecimento. Nesta perspectiva, não cabe elencar conteúdos
próprios a serem desenvolvidos, mas utilizar as TIC como suporte aos
diversos conteúdos de todas as áreas curriculares, articuladas e integradas
entre si de forma interdisciplinar.
Podem ser apontadas práticas pedagógicas que inserem as TIC como
ferramentas de caráter disciplinar. Uma possibilidade é o uso de objetos
educacionais digitais ou softwares livres em áreas específicas do conhecimento,
tais como Matemática, Língua Portuguesa ou Ciências. Podem
ser citados objetos tais como: Histórias Fantásticas (http://www.proativa.
virtual.ufc.br/oa/historias/) para desenvolvimento da produção textual; É
o bicho (http://www.proativa.virtual.ufc.br/oa/ehobicho/ehobicho.html)
para compreensão das operações aritméticas; Conhecendo o Universo
(http://www.proativa.virtual.ufc.br/oa/universo/universo.html) para exploração
do Sistema Solar e softwares livres, como o Geogebra (http://www.
geogebra.org/cms/pt_BR) ou o GCompris (http://gcompris.net/-pt-br-).
Tais recursos são considerados diferenciados, por se caracterizarem
como dinâmicos e multimidiáticos, incorporando recursos de vídeo, áudio,
imagem, animação e simulação que podem ser usados para sensibilização,
aprofundamento ou sistematização de conteúdos curriculares.
Outra forma de utilização é o trabalho com projetos. Como exemplo,
cita-se o desenvolvimento de um projeto colaborativo com um(a)
professor(a) de história e dezoito estudantes de 7º ano de três diferentes
turmas de uma escola do sistema municipal de ensino de Fortaleza, utilizando
um ambiente colaborativo denominado SÓCRATES (www.virtual.
ufc.br/socrates). No projeto, intitulado Nosso bairro tem história, os estudantes
realizaram pesquisas sobre aspectos do bairro em que a escola
estava localizada e publicaram seus resultados usando as ferramentas de
fórum e portfólio do ambiente. Professores de outras disciplinas foram se
engajando, dentre os quais se pode mencionar os de Ciências, Geografia,
Matemática, Arte-Educação e de Língua Portuguesa, essencial pela necessidade
de orientar a escrita dos estudantes. Outras atividades também
foram utilizadas, tais como: aulas de campo; atividades individuais e em
grupo; pesquisas em diversas fontes; entrevistas; coleta de documentos;
análise de fotografias antigas e recentes (SILVA et. al, 2007) 51 . O projeto
revela aspectos importantes para a compreensão sobre como integrar as
TIC ao currículo, tais como a inter ou transdisciplinaridade, o uso de várias
tecnologias e atividades, bem como a possibilidade de situações de
51
SILVA, M. A. da; VENTURA, P. P. B.; SOUZA, C. de F.; CASTRO FILHO, J. A.; VIANA
JÚNIOR, G. S.; ROCHA, B. T. S. da. Criação e Acompanhamento de Projetos Colaborativos
no Ambiente SÓCRATES. In: XXVII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação,
2007, Rio de Janeiro. Porto Alegre: v. 01. p. 305-313. Disponível em http://www.br-ie.org/
pub/index.php/wie/article/view/932/918. Acesso em 05 fev. 2011.
aprendizagem e interação não comumente experimentadas na escola. O
trabalho com projetos pode ser potencializado com o uso de ferramentas
diversas para interação e para produção e publicação de materiais na
Internet, tais como programas de comunicação instantânea (MSN, Gtalk,
Meebo); ambientes colaborativos (blogs, portais) e redes sociais (Orkut,
Facebook, Youtube, Twitter). Nesse caso, trabalha-se com a ideia de autoria
por parte dos estudantes, que podem produzir seus textos, vídeos,
áudios relacionados ao trabalho escolar e disponibilizá-los para uma
comunidade mais ampla do que a da escola.
Na escola, o uso das TIC sugere inúmeras possibilidades para promover
o desenvolvimento curricular. O uso destas tecnologias não
deve ser algo contingencial. As diferentes formas de mídias e tecnologias
tais como o livro didático, a Internet, o rádio, o vídeo, as mídias
móveis e a TV devem ser exploradas com o objetivo de agregar suas
diversas funcionalidades, promovendo novas possibilidades educativas
na escola.
A avaliação deve estar inserida no desenvolvimento das áreas curriculares,
podendo o(a) professor(a) escolher algumas atividades nas quais usa
ferramentas tecnológicas durante o conjunto de atos avaliativos, visto que
a avaliação deve ser compreendida como processo e nunca como fim.
Nesse quadro de inovação tecnológica, é necessário oferecer ao/à
professor(a) uma formação continuada e em serviço que possibilite conhecer
tecnologias e mídias, suas funcionalidades e contribuições para
a educação, a prática do planejamento pedagógico das tecnologias em
suas escolas e o acesso de recursos tecnológicos na sua prática. A formação
deve estar voltada ao domínio pedagógico das TIC, de forma contextualizada,
subsidiando, teórica e metodologicamente, uma prática
voltada para o desenvolvimento de um currículo flexível, multicultural,
colaboracionista e de autoria dos estudantes.
Várias ações são, hoje, desenvolvidas na forma de projetos, como Um
Computador na Escola, Robótica e Rádio Escola, entretanto, é necessário
que ações como essas possam ser possibilitadas para as demais escolas
do Município.
O uso das TIC deve ser incorporado ao fazer pedagógico de todos
os professores nas diversas áreas do currículo e em todos os níveis da
educação. Deve estar integrado ao planejamento das ações pedagógicas
dos diversos componentes curriculares. Assim, faz-se necessário propiciar
ao(à) professor(a) do LIE espaço e tempo de planejamento junto aos
professores de todas as séries ou disciplinas do currículo escolar, para
que esse trabalho colaborativo favoreça o desenvolvimento intelectual
dos estudantes e a busca constante por diferentes saberes.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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