2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
macrocampos: acompanhamento pedagógico, meio ambiente, esporte e
lazer, direitos humanos e educação, cultura e artes, cultura digital, promoção
da saúde, comunicação e uso de mídias.
A adesão das escolas ao Programa Mais Educação foi se ampliando gradativamente.
Em 2011, 194 escolas municipais participam do programa e
realizam o atendimento em jornada ampliada para um grupo de estudantes
que varia entre 100(cem) e 400(quatrocentos) em cada unidade escolar.
A experiência do Programa Mais Educação favoreceu uma identidade
cidadã, a identificação do aluno com a própria comunidade e com a cidade.
Possibilitou, ainda, mudanças qualitativas em diversos aspectos do
cotidiano escolar, dentre as quais se destacam: a recuperação da alegria
do aluno em estar na escola; o aumento da frequência e participação
nas atividades educativas; a melhoria da aprendizagem e desempenho
acadêmico; a elevação da autoestima dos alunos e de suas famílias; a
ampliação da visão dos professores sobre as necessidades formativas dos
alunos na perspectiva da formação integral; a identificação de outros
espaços de aprendizagem além da escola; e a possibilidade de novas
rotinas de participação das famílias na escola.
4.8.2 O currículo na educação de tempo integral –
novos caminhos
Conscientes das limitações impostas pelo tempo escolar na dinâmica
diária atual, em adição às novas demandas sociais advindas do avanço
científico-tecnológico no séc. XXI, considerando, ainda, a realidade
de vulnerabilidade social em que se encontra significativa parcela da
população de Fortaleza, a Secretaria Municipal de Educação – SME desenvolve
ao longo dos últimos anos ações para minimizar os problemas
estruturais históricos, empreende esforços para superar as dificuldades
de rendimento escolar e ofertar à população um serviço educacional de
qualidade social, capaz de provocar mudanças e operar transformações
significativas na vida das pessoas.
Visando permanentemente à melhoria da qualidade de ensino, nestas
diretrizes, propõe-se a implementação progressiva de educação em regime
de tempo integral com a ampliação do tempo educativo diário para
no mínimo sete horas de atividades, sob a responsabilidade da escola.
A ampliação da jornada escolar oferecerá possibilidades para que os estudantes
desenvolvam saberes, habilidades e competências por meio de
atividades que devem estar previstas no projeto político-pedagógico da
escola. Para a concretização do projeto educativo de educação integral
em tempo integral, o currículo escolar deverá dialogar com a cultura local,
considerando o conceito de cidade educadora, partindo do princípio de
que as experiências educacionais que colaboram para a formação integral
dos estudantes se desenvolvem dentro e fora do espaço escolar e que outros
profissionais, além dos professores incubir-se-ão da tarefa de educar.
Conceber um currículo numa perspectiva de educação integral em
tempo integral implica, como já manifestado, no reconhecimento da
existência de vários saberes, desde os legitimados pela sociedade através
das instituições de cunho acadêmico, no qual a escola se insere tradicionalmente,
como também os saberes populares, cuja origem ocorre na
própria comunidade.
Em meio à interação destes saberes, acontece a formação dos estudantes,
que aprendendo os rituais característicos destes campos de
conhecimento, formam e são formados pela cultura. Para Vieira Pinto
(1979) 77 , “(...) o ser humano é um filhote da cultura do seu tempo que
se faz e refaz por um longo processo de hominização”. O ser humano,
diferentemente dos outros seres, não tem seu ser garantido ao nascer. Ele
é inconcluso e tem consciência disto (FREIRE, 1979) 78 . Oliveira (2006) 79
ajuda a entender que o ser humano é sempre e continuamente interpelado/convocado
a ser. Por sua inconclusão, é um eterno advento. Conquistar
sua humanidade é uma tarefa que se realiza na história no contato/
comunhão com os outros.
O reconhecimento efetivo da dinâmica constitutiva do humano e da
importância do diálogo entre os saberes diversos é condição essencial
para pensar a formação humana numa perspectiva integral.
Uma proposta curricular que avança nesta compreensão de sujeito
em interação dialética e histórica com os seus, com a natureza, numa
comunidade que se incorpora numa sociedade que se quer cada vez
mais humana, justa e solidária, exige um modelo curricular também dinâmico,
aberto às múltiplas contribuições e que considere o estudante
na sua multidimensionalidade de sujeito.
São apresentados, a seguir, os eixos estruturantes para a formação
integral em tempo integral com sugestões de atividades que deverão ser
acrescentadas à base comum do currículo para o Ensino Fundamental:
A organização curricular aqui defendida se efetiva na articulação
77
VIEIRA PINTO, Álvaro. Ciência e Existência: problemas filosóficos da pesquisa
científica. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
78
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1979.
79
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antropólogo. 2. ed. Brasília: Paralelo
15; São Paulo: UNESP, 2006.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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