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VOLUME 1
o mundo (FREIRE, 1998) 6 . Além disso, implica perceber a instituição escolar
como uma comunidade de aprendizagem (ALARCÃO, 2003) 7 – a
educação é tarefa de todos, mas à escola cabe um papel específico e
fundamental: formular um projeto educativo (um projeto políticopedagógico)
próprio, centrado em estratégias de desenvolvimento de ensino
e de aprendizagem, com vistas à transformação educativa, material e
cultural de seus sujeitos.
O ensino, como atividade escolar, é um conjunto de ações e estratégias
que se realizam para desenvolver habilidades, conceitos e atitudes
propostas para a formação dos estudantes; é uma atividade direcionada
por docentes, voltada para a formação qualificada dos estudantes, mediante
organização de um ambiente educativo, métodos, conteúdos e
avaliação previamente selecionados. Ao se associar aprendizagem e valores
ao ensino, se tem a Educação. Com efeito, a aprendizagem constitui
essencialmente o impacto do trabalho escolar, envolvendo os conhecimentos
elaborados e a ser elaborados, os conhecimentos adquiridos e
as habilidades desenvolvidas.
Para a teoria sociointeracionista, a aprendizagem e o conhecimento
são ativamente formulados e elaborados pelo sujeito que pensa e aprende
na interação com o meio ambiente e outros sujeitos. O(A) professor(a),
então, não se limita a ser um transmissor de conhecimentos nem apenas
um facilitador do desenvolvimento cognitivo do estudante; ele é responsável
pela relação entre ensino, aprendizagem, cultura e desenvolvimento
sóciocognitivo. Conhecer os estudantes e suas realidades, mediante
ações pedagógicas e de parcerias com outras esferas do Poder Público,
torna-se fundamental para a ação docente, para que se possa planejar,
com garantia de tempo efetivo e qualitativo de planejamento, e propor
problemas ou desafios adequados e pertinentes ao desenvolvimento e à
aprendizagem desses estudantes.
Em decorrência, no ensino é importante priorizar metodologias capazes
de propiciar a elaboração de estratégias de verificação e comprovação
de hipóteses na produção do conhecimento, na argumentação
capaz de prever resultados, no desenvolvimento do espírito crítico que
favoreça a criatividade, a compreensão dos limites e alcances lógicos das
explicações propostas.
Não se pode esquecer de que existe relação entre desenvolvimento
humano e aprendizagem e a forma como esses dois fenômenos são
combinados. O modo como se apresentam deve ser considerado no
6
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 25. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
7
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Editora
Cortez, 2003.
ensino, pois determina atitudes teórico-metodológicas e práticas pedagógicas
distintas. Neste documento, adotar-se-á uma concepção socioconstrutivista
interacionista8 de desenvolvimento e aprendizagem, que
se caracteriza pela conquista do conhecimento mediada por interações
sociais; envolve a relação dialética entre o sujeito e a realidade no seu
entorno, pressupondo que o ser humano modifica o meio, mas também
é modificado por ele; mas essa relação não é passível de generalizações,
implicando dizer que importante mesmo é a interação, enfatizando-se a
experiência pessoal e significativa que cada pessoa estabelece.
Além disso, pode-se dizer que uma consequência dessa visão sociointeracionista
é a de que espaços e tempos escolares são locais de intercâmbio
e síntese de ideias e de processos pedagógicos e devem ser trabalhados
na perspectiva do ensino e da aprendizagem – mesmo aqueles
em que podem ser realizadas atividades “livres”. Essas atividades devem
ser planejadas e avaliadas pedagogicamente, pois constituem excelentes
espaços e oportunidades para o trabalho intelectual, corporal, social e
ambiental; além do prazer, essas atividades também têm o objetivo de
propiciar aos educandos contato com o mundo, o conhecimento e a
informação, além de desenvolverem habilidades de criar, interpretar e
relacionar esses conhecimentos, desenvolvendo-se e aprendendo a dominar
diversos tipos de informação.
2.3 Disciplina e inter ou transdisciplinaridade
A disciplina, como unidade do currículo formal, aqui é entendida
como um campo organizado de saberes específicos. Cada uma traz os
próprios conteúdos, esquemas conceituais, maneira e métodos de investigação
(ZABALA, 2002) 9 . A organização do conhecimento em disciplinas
remonta aos primeiros esforços da Modernidade de organizar
a Ciência, a pesquisa e a escolarização das massas, visando ao desenvolvimento
das técnicas e à especialização do trabalho, requerida pela
linha de produção fabril. Cada indivíduo e currículo particular deveriam
incorporar determinadas especialidades e conhecimentos, implicando
a fragmentação das atividades de produção e distribuição do conhecimento
científico e das possibilidades de desempenho dos aprendizes e
futuros “sujeitos” sociais.
8
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1987;
VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1998.
9
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para
o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
2.EIXOS EPISTEMOLÓGICO-CONCEITUAIS
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