2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
linguagem coloquial do cotidiano), mediante o uso de caixas de palavras
com figuras, de máquinas de escrever, de computador (WILSON, 1971).
As altas habilidades/superdotação caracterizam-se pela elevada potencialidade
de aptidões, talentos e habilidades evidenciada no alto desempenho
nas diversas áreas de atividade, nos seguintes aspectos isolados
ou combinados (BRASIL, 2005c, p.12) 90 :
Tipo intelectual – apresenta flexibilidade e fluência de pensamento,
capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção
ideativa, rapidez de pensamento, compreensão e memória elevada, capacidade
de resolver e lidar com problemas;
Tipo acadêmico – evidencia aptidão acadêmica específica, atenção,
concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação
pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar
e organizar o conhecimento; capacidade de produção acadêmica;
Tipo Criativo – relaciona-se às características de originalidade, imaginação,
capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora,
sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e produzir
diferentemente e, até de modo extravagante; sentimento de desafio diante
da desordem de fatos; facilidade de autoexpressão, fluência e flexibilidade;
Tipo Social – revela capacidade de liderança e caracteriza-se por
demonstrar sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade
expressiva, habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para
estabelecer relações sociais, percepção acurada das situações de grupo,
capacidade para resolver situações sociais complexas, alto poder de persuasão
e de influência no grupo;
Tipo Talento Especial – pode-se destacar tanto na área das artes
plásticas, musicais, como dramáticas, literárias ou cênicas, evidenciando
habilidades especiais para essas atividades e alto desempenho; e
Tipo Psicomotor – destaca-se por apresentar habilidade e interesse
pelas atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum
em velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle
e coordenação motora.
O estudante com altas habilidades/ superdotação pode apresentar
falta de interesse e/ou motivação para os estudos acadêmicos, rotina escolar
ou dificuldades de relacionamento com os colegas, o que pode
desencadear um rendimento escolar inferior.
O processo de avaliação para essa clientela merece cuidados, no
sentido de que o(a) professor(a) possa dar ênfase às informações trazi-
90
BRASIL. Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades
educacionais especiais de alunos com altas habilidades e superdotação: saberes e
práticas da inclusão. ARANHA, Maria Salete Fábio (org.). Brasília – DF: MEC/SEESP, 2005c.
das pelo estudante, identificar suas potencialidades, respeitar seus estilos
pessoais, sua maturidade intelectual e possibilitar aceleração de estudos,
caso seja confirmada sua habilidade superior (BRASIL, 2005c) 91 .
A avaliação da aprendizagem é de natureza complexa, principalmente
em se tratando de estudantes com deficiência, que apresentam níveis
de desenvolvimento e aprendizagem amplamente diversificados. A avaliação
do desempenho escolar desses estudantes evidencia a necessidade
de variadas opções para avaliar, considerando e estimulando suas
capacidades, a fim de se efetivar a inclusão escolar.
4.9.1.2 Avaliação na educação de jovens e adultos - EJA
A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade que visa ao
atendimento a jovens, adultos e idosos que não tiveram acesso à escola
ou que não concluíram os estudos. Tem como princípio a educação dialógica
e emancipadora que se dá ao longo da vida. A avaliação, nesse
contexto, constitui-se num processo amplo, que possa indicar os avanços
e as dificuldades dos(as) educandos(as) ao longo do ensino fundamental
e, sobretudo, tenha critérios claros e definidos, além de previamente discutidos
tanto pelos(as) educandos(as) quanto pelos (as) educadores (as).
Na EJA I, o(a) educador(a) deverá desempenhar o papel de professor(a)/
alfabetizador(a) de forma efetiva, a fim de que o (a) educando (a) consiga
alcançar o domínio da leitura, da escrita e da Matemática que lhe permita
prosseguir na turma de EJA II com maior desenvoltura e confiança, recuperando
assim a autoestima. A avaliação, na EJA I e II, será feita mediante relatório
com registro do desempenho do (a) educando (a), bimestralmente.
Na EJA III deverão ser reforçados os conhecimentos sobre a natureza e
a sociedade, o domínio da leitura, da escrita, das operações matemáticas,
uma vez que este nível fechará o primeiro segmento do ensino fundamental.
Na EJA IV e V, o (a) educando (a) deverá consolidar os conhecimentos básicos
nas áreas de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias, Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias.
A sistemática de avaliação na EJA III, IV e V seguirá as orientações propostas
pela Secretaria Municipal de Educação para o ensino fundamental.
A avaliação de educandos(as) com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação matriculados (as) em
EJA deverá seguir as orientações da educação especial apresentadas no
documento das Diretrizes Curriculares.
Os procedimentos avaliativos devem envolver a análise dos proces-
91
Idem, ibidem nota de rodapé anterior.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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