2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
anualmente e pressupõe a revisão de objetivos e metas delimitados nos
indicadores compatíveis com a missão da escola.
A avaliação de redes da educação básica é realizada por órgãos externos
à escola e ao sistema educacional, englobando os resultados da
avaliação institucional. Tem como finalidade sinalizar a qualidade de
funcionamento da unidade escolar. Exemplo disso são o Sistema de Avaliação
da Educação Básica (SAEB) – MEC e o Sistema Permanente de
Avaliação Educacional do Ceará (SPAECE), dentre outros19.
Sugere-se adequar-se às peculiaridades da rede municipal de Fortaleza,
fazendo-se também uma releitura do processo de avaliação no Município,
ressaltando de fato o que ocorre e como o(a) professor(a) poderá
efetivar a avaliação com qualidade, considerando-se todos os reais fatores
intervenientes e o que falta para que ela realmente ocorra.
A avaliação, nesse caso, é um instrumento da aprendizagem, que realimenta
todo o planejamento do ensino, pois tem como função diagnosticar,
acompanhar e possibilitar o desenvolvimento do educando. É
um motor contínuo de caráter diagnóstico, formativo e cumulativo do
desempenho acadêmico do estudante, considerando os aspectos quantitativos
e qualitativos. Desta forma, ela possibilita tanto a aceleração de
estudos quanto o avanço, haja vista o aproveitamento de estudos concluídos
com êxito.
Finalmente, é necessário acompanhar a evolução tecnológica e científica
de seu tempo. A escola não pode desconsiderar isto sob pena de
se tornar obsoleta e não cumprir a sua função social de formar sujeitos
preparados para pensar e enfrentar as mudanças produzidas por essa sociedade.
Por isso, os laboratórios de informática educativa implantados
nas unidades escolares da rede municipal de Fortaleza caracterizam-se
como espaços de sala de aula diferenciados, que possibilitam o acesso
a novas formas de aprender, ensinar e desenvolver o currículo. Eles são
compreendidos como ambientes de aprendizagem, sendo mais uma ferramenta
de ensino e de aprendizagem.
A seguir serão apresentados e discutidos os eixos considerados relevantes
para fundamentar (referenciar), orientar todas as áreas das diretrizes
curriculares para a educação no Sistema Público Municipal de
Fortaleza, de forma a também contribuir para o desenvolvimento de
conhecimentos mais articulados, bem como habilidades, valores e atitudes
cidadãs.
4.1 Educação integral intercultural: avançar na
conquista da qualidade social para a escola pública de
Fortaleza
Ninguém escapa da educação. Em casa, na igreja ou na escola,
de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços
da nossa vida com ela – para aprender, para ensinar, para
aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para
conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação.
Carlos Rodrigues Brandão 20
A sociedade brasileira protagoniza diversos movimentos em torno do
direito à educação de qualidade socialmente referenciada, que atenda
às necessidades de formação integral das crianças, adolescentes e jovens,
garantindo o direito de aprender e o desenvolvimento pessoal. Isso
trouxe novos e grandes desafios para a agenda pública do País nas três
esferas do Governo, apontando para o planejamento de ações estratégicas
que vislumbrem perspectivas. Cabe, portanto, ao gestor público
conceder condições objetivas – sobretudo de tempo, espaço, formação
de profissionais e de recursos – que possibilitem ao estudante da escola
pública ampliar sua percepção sobre si mesmo a respeito do mundo,
desenvolvendo o próprio potencial e a singularidade por meio de uma
educação emancipadora.
O conceito de formação integral é polissêmico e, ao longo do tempo
e da história, assumiu diferentes conotações, fruto das condições concretas
em que foi produzido e das diferentes concepções de mundo, homem,
saber e ciência que o embasaram. A fim de explicitar o significado
atribuído a este conceito nestas diretrizes, recorre-se a Guará (2006) 21 ,
quando evidencia três principais acepções para o termo em pauta:
* educação integral como formação integral;
* educação integral como articulação de saberes baseada em projetos
integradores; e
* educação integral na perspectiva do tempo integral – ampliação do
tempo de permanência do estudante na escola.
A idéia de educação integral que se defende está associada à multidimensionalidade
e à historicidade do ser humano, englobando o corpó-
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
19
Estão previstos o desenvolvimento e a implantação de um sistema de avaliação municipal,
de forma a assegurar a elevação progressiva de desempenho no sistema de ensino.
20
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação. São Paulo: Brasiliense, 1985.
21
GUARÁ, Isa Maria F. Rosa. É imprescindível educar integralmente. Cadernos CENPEC,
n. 2, 2006. p. 15-24.
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