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VOLUME 1
Com efeito, na transição da educação infantil para o ensino fundamental,
deve-se garantir conhecimentos e afetos, saberes e valores, cuidados
e atenção, seriedade e riso, pois tanto em uma modalidade de
ensino como na outra o objetivo é atuar com liberdade para assegurar a
apropriação e a elaboração do conhecimento.
O principal papel da escola é o desenvolvimento integral da criança e
se há de considerá-lo nas dimensões afetiva, cognitiva, social e psicológica.
Para isso se faz necessário definir caminhos pedagógicos nos tempos e
espaços da escola e da sala de aula que favoreçam o encontro da cultura
infantil, em que as crianças possam recriar as relações da sociedade na
qual estão inseridas, em espaços e tempos que favoreçam a autonomia.
O direito efetivo à educação das crianças de seis anos dependerá,
principalmente, das práticas pedagógicas e de uma política da escola
para a verdadeira acolhida dessa faixa na instituição.
Portanto, as crianças possuem modos próprios de compreender e interagir
com o mundo. Cabe aos educadores favorecer a criação de um ambiente
escolar, em que a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude.
4.2.2 Percurso da escolarização
O percurso escolar no mundo contemporâneo tornou-se parte integrante
do desenvolvimento humano, supondo-se, de início, que a escola
deve compreender a dimensão preponderante de seu fazer.
O ensino e a aprendizagem deverão se constituir no desenvolvimento
das diversas expressões: dialógica, corporal, pictográfica, musical, gráfica,
oral, leitora, escritora, no estudo das diversas áreas do conhecimento,
das transversalidades, igualmente necessárias à formação do estudante
do ensino fundamental. Para isso é necessário garantir a consecução dos
objetivos que devem ser definidos para cada ano de escolaridade.
Assim, é imprescindível definir a sequência, organização e aprofundamento
das aprendizagens básicas nas áreas do conhecimento dos
componentes do currículo. Para tanto, a garantia desse tratamento exige
a adoção dos critérios já apontados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental, de levar em consideração os conhecimentos
anteriores dos estudantes, o nível de complexidade dos diferentes
conteúdos e de aprofundamento possível de cada conteúdo/área,
de forma que se possa identificar o que de fato o estudante aprendeu/
compreendeu e com que grau de autonomia.
É fundamental que a escola esteja sempre atenta para considerar o
nível de aprendizagem dos estudantes que não passaram pela escolarização
anterior ao ensino fundamental. Estes devem ser supridos dos
conhecimentos necessários para atingirem os objetivos previstos.
4.2.3 A Alfabetização em diferentes contextos
O conceito de alfabetização, inicialmente definia-se como aprendizagem
do código, o que significava dizer que, na leitura, o objetivo era a
capacidade de decodificar os sinais gráficos, transformando-os em sons,
e, na escrita, desenvolver capacidades para codificar os sons da língua,
transformando-os em sinais gráficos (letras).
Na década de 1980, com os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky,
houve uma quebra de paradigma em relação ao entendimento da
alfabetização, cujo enfoque anterior se pautava na avaliação dos métodos
de ensino, deslocando-se, desde então, para a aprendizagem. A
escola sai da posição de centralizadora da alfabetização e recoloca o
estudante como sujeito ativo no centro dessa aprendizagem, como descreveu
anteriormente Piaget (1987) 31 . A ênfase deixa de ser o “como se
ensina” e passa a ser o “como de fato se aprende”.
As pesquisas dessas autoras comprovam que as crianças, ao entrarem
na escola regular, já trazem consigo saberes sobre a escrita em seu meio
social. Consideram seus percursos de aprendizagem, revelando que elas
pensam e elaboram hipóteses e percorrem diferentes níveis na busca da
compreensão do sistema de escrita. Essa abordagem, que considera o pensamento
da criança de elaborar hipóteses e escrever espontaneamente,
denomina-se psicogênese da língua escrita. Cabe destacar que essa compreensão
por parte do(a) professor(a) não deverá servir como meio para
classificar o estudante de acordo com os níveis de escrita descritos pelas
autoras, mas que de posse desses conhecimentos ele possa propor situações
didáticas desafiadoras para que a criança avance de um nível a outro.
Em tal contexto, é relevante para o(a) professor(a) alfabetizador(a) conhecer
os estudos da psicogênese da língua escrita, propiciando a reflexão
de suas metodologias de ensino, tendo como objetivo favorecer a
elaboração de conhecimento pela criança, sem desconsiderar seu percurso
ao aprender a ler e a escrever.
Progressivamente, o termo alfabetização se amplia além da apropriação
do código escrito e passa a envolver o domínio dos conhecimentos
que permitem o uso dessas habilidades nas práticas sociais de leitura e
31
Piaget, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4 ed.Rio de Janeiro: Guanabara,
1987.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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