2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
munidade, enfim, as escolhas pedagógicas devem ser balizadas pela
identidade do grupo com o qual se relaciona.
O trabalho com os gêneros textuais se revela como um terreno fértil
para a mobilização dessas ações. Ao tomar os estudos dos gêneros como
objeto de pauta, haverá variáveis que, inevitavelmente, deverão ser abordadas
(quem fala, para quem fala, por que fala, onde fala, o que fala etc.),
as quais subsidiarão a análise da linguagem sob as diferentes dimensões.
Vale ressaltar, ainda, que, para a proposta educacional se efetivar em
uma aprendizagem significativa e adequada, o(a) professor(a) deve recorrer
aos parâmetros pedagógicos oferecidos. Esses parâmetros, portanto,
são depreendidos de livros didáticos, de cursos de formação, conversas
com os seus pares, instrumentos avaliativos e outros. Com base nisso,
ele(a) verá a conveniência de adequá-los à realidade da sala de aula,
julgando pela sua pertinência à demanda dos estudantes.
Para efetivar as condições de alfabetização e letramento, torna-se necessário,
então, possibilitar uma infraestrutura que facilite a atuação dos
profissionais envolvidos, mantendo uma equipe de trabalho que assegure
o intercâmbio de conhecimentos e ideias, propiciando a reflexão das práticas
docentes. Ao mesmo tempo, cumpre garantir recursos didáticos para
a satisfação dos objetivos educacionais, promoção de cursos de formação
de maneira contínua e implantar um processo de lotação de docentes
com perfil alfabetizador, oferecendo-lhes acompanhamento pedagógico e
valorização profissional. Essas são algumas medidas imprescindíveis para
aqueles que tencionam uma melhoria no ensino fundamental.
4.3 Formação de leitores
A leitura é uma reconstituição de sentidos complexa que envolve
um contexto socio-historicamente situado. Pensar em leitura é refletir
em pluralidade, heterogeneidade, sem perder de vista as particularidades
que envolvem este processo porque cada leitor tem sua história, sua
trajetória e objetivos.
A prática de leitura acontece na escola e fora dela. É na escola, porém,
que a leitura se realiza como objeto de estudo; é nela também que
a leitura deveria se efetivar como objeto de prazer. Na escola, lê-se para
interagir, pelo prazer de conhecer textos orais/escritos, verbais/não verbais,
literários/não literários. Nela, lê-se para aprender, conhecer informações,
fazer algo, para interagir de maneiras diversas. Lê-se em silêncio
e em voz alta, em e para todas as disciplinas. O que se precisa é se conscientizar
da funcionalidade da leitura para o desenvolvimento como um
leitor-cidadão crítico. É necessário saber relacionar a leitura ao projeto
de desenvolvimento, projeto de formação, para que ela não continue distante.
Impõe-se repensar a escola como um espaço do desenvolvimento
da cultura de ler.
4.3.1 A escola: um espaço para divulgação
e realização de projetos que envolvem a cultura de ler
Na divulgação e realização de projetos de leitura, a escola deve assumir
o seu maior papel, que é formar cidadãos reflexivos, capazes de
ler criticamente a sociedade da qual participam, posicionando-se diante
das situações cotidianas, e investir numa política de ensino que dê maior
visibilidade à cultura da leitura.
Por esta razão, é preciso redefinir o papel da sala de aula, da biblioteca,
da rádio escolar, dos murais, dos jornais e outros espaços da escola,
pois todos eles representam o compromisso da escola com a sociedade.
É preciso que a escola entenda a leitura e a produção de textos como
atividades básicas na interação humana, pois é na e pela linguagem que
há comunicação, lendo-se e produzindo-se textos em forma de gêneros,
dependendo do propósito comunicacional. Pelo fato de, justamente, ter
este perfil é que essas atividades transitam em todas as áreas de conhecimentos,
ampliando o direito de investir na formação de leitores, normalmente
delegado ao(à) professor(a) de Língua Portuguesa, para todos os
demais professores, para a equipe gestora e para os pais.
É importante ressaltar que, no âmbito em que a leitura é uma base, os
professores têm papel relevante, porque, independentemente das disciplinas
que lecionem, devem contribuir para a formação de leitores. Então,
desde os primeiros anos, deve-se despertar o aprendiz, criança, jovens
e adultos para a descoberta dos mais variados tipos de textos. Dessa
forma, o projeto de leitura deve objetivar o estímulo ao desenvolvimento
da capacidade do leitor, favorecendo sua inserção no mundo letrado.
Para que o estudante adquira o conhecimento específico de determinada
disciplina, a fim de que ele leia os diferentes gêneros que fazem parte do seu
cotidiano e dos diversos conteúdos/das diversificadas áreas, por prazer ou
por necessidade, é importante que ele domine as estratégias de leitura e de
produção de textos, pois estes possuem composições diferentes, objetivos e
intenções variadas. Portanto, na ausência de determinadas competências e
habilidades para agir no discurso de maneira significativa, é papel de cada
professor(a) mediar ações nas salas de aula que favoreçam as competências
e habilidades de leitura e escrita, para que a aprendizagem seja satisfatória.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
62 | PREFEITURA DE FORTALEZA 63 | SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO