2 - Secretaria Municipal de Educação - ce

VOLUME 1
Com estes fundamentos, torna-se importante valorizar e discutir experiências
constituídas no cotidiano escolar, pois nestas atividades os
professores buscam significar as TIC na formulação do conhecimento.
Apresentam-se a seguir aspectos considerados importantes nas práticas
pedagógicas com uso das TIC. Esta discussão estará pautada nas experiências
desenvolvidas pelos professores do Sistema Municipal de Ensino
de Fortaleza. As práticas pedagógicas atuais não podem prescindir
das contribuições das TIC. A implantação dos LIE nas unidades escolares
representa instrumento de mudança e ruptura com as práticas pedagógicas
tradicionais conquistadas historicamente.
Os estudantes do século XXI convivem com uma diversidade de tecnologias
e informações por meio da Internet, televisão, DVD e videogames.
Estes estudantes têm contato com múltiplas formas de representar o
conhecimento, que se baseiam não somente no registro oral (fala) e escrito
(texto), mas envolvem representações audiovisuais, como imagens,
filmes, músicas, animações e até mesmo táteis e cinestésicas. Amplia-se
o acesso à informação, possibilitando novas formas de criação, comunicação
e expressão do conhecimento. O estudante assume um papel ativo
no processo educativo, construindo caminhos, com base nos próprios interesses
e curiosidades. Mesmo com todo esse acesso à informação pelo
estudante, no contexto escolar, é importante que o(a) professor(a) possa
atuar para uma transposição didática que estimule a transferência de conhecimento
pelo(a) estudante do seu cotidiano para as atividades escolares.
Assim sendo, a escola assume papel importante na articulação desses
conhecimentos prévios e sua prática educativa. Para a atuação nessa
sociedade envolta em tecnologia, faz-se mister que o(a) professor(a) se
aproprie desses recursos e compreenda como utilizá-los em benefício
de sua prática pedagógica. Portanto, é imprescindível criar condições de
uso frequente de TIC na escola pelo(a) professor(a), garantindo acesso à
internet e formação contínua.
Essa característica ativa dos estudantes também se manifesta na autoria
dos sujeitos, ao publicarem notícias e imagens, passando de consumidores
para produtores de informação. Além disso, essa produção não
ocorre de forma isolada, mas em rede, propiciando troca de informação
e colaboração além dos limites geográficos e temporais.
Por meio do uso das TIC, o fluxo de comunicação entre professores
e estudantes é facilitado pela linguagem que permeia os processos sociocognitivos,
ampliando o acesso às informações nos diversos gêneros
textuais, como jornais, revistas, rádio, cinema, vídeo etc., auxiliando o
pensamento humano na exposição de suas ideias e, ao mesmo tempo,
aumentando a capacidade de reflexão para melhor apreensão da realidade,
não sendo mais necessária a preocupação com a memorização de
textos, uma vez que as ferramentas computacionais realizam tão bem
essa função.
As práticas pedagógicas mediadas pelas TIC contribuem para socializar
o conhecimento produzido em diversas áreas curriculares, sob vários gêneros
textuais, num processo de autoria e coautoria que, aos poucos, fortalece
a autonomia de cada sujeito. Pensar as TIC para contribuir na produção
textual, é concebê-las como aporte que poderá ancorar as experiências dos
professores sob abertura para uma produção intelectual autônoma.
Relacionar as TIC a uma dimensão curricular mais ampla que respeite
a subjetividade humana é buscar desenvolver lógicas inerentes a cada
realidade escolar de modo a comunicar-se individualmente com os sujeitos
aprendizes e usar capacidades intelectuais, promovendo assim significados
inovadores sobre o ato de ensinar e aprender. Neste contexto, o
currículo não pode mais ser pensado de forma rígida e linear. O uso das
TIC na escola deve favorecer a compreensão de um currículo hipertextual,
articulado com as várias realidades e diferentes saberes.
Essas tecnologias contribuem tanto na formulação de questões oriundas
das diferentes áreas do conhecimento, como nas possíveis respostas
dadas a essas questões. Dessa forma, as TIC facilitarão reflexões em torno
de um fazer pedagógico crítico-reflexivo, não esgotando as possibilidades
pedagógicas de pensar os problemas sob diferentes ângulos.
Além disso, as TIC ampliam os espaços e os tempos de aprendizagens,
auxiliando no desenvolvimento de práticas integradas e interdisciplinares,
por meio do desenvolvimento de projetos colaborativos e proporcionando
opções e respostas educativas diversificadas. Essas transformações
exigem mudanças no ensino e na gestão da sala de aula. O fazer rotineiro
da escola deve ser um espaço de experiência, de ensino e aprendizagem.
O uso dessas tecnologias deve estar associado ao Projeto Político-
-Pedagógico da escola, que inclui o Plano de Ação do LIE. Também deve
necessariamente estar articulado com o currículo escolar e o planejamento
do(a) professor(a), permitindo a interação de todos os profissionais
da escola e um planejamento participativo. Esse uso das TIC é concebido
não somente como algo planejável, mas também como aplicável e necessário
na busca do conhecimento50.
De acordo com a concepção adotada nesta proposta, as TIC não
constituem área de ensino. Elas são consideradas como ferramentas a
50
Deve-se, também incentivar ações de inclusão digital entre jovens e idosos na utilização
do computador e outras mídias, na navegação da internet – tendo os cuidados devidos em
relação às dificuldades visuais, e estimulando a recuperação da memória social, mediante
narração de histórias e de experiências de vida.
4. EIXOS REFERENCIAIS DO CURRÍCULO
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