- Page 2 and 3: Gudrun HolmdahlSkolutveckling somdi
- Page 4 and 5: FörordEn förtrollande vacker juli
- Page 8 and 9: INNEHÅLLKAPITEL 1 - Inledning ....
- Page 10 and 11: 5.2.2 Betingad eller obetingad frih
- Page 12 and 13: KAPITEL 1 - Inledning1.1 Utveckling
- Page 14 and 15: ‟avancerad liberal‟ välfärdsr
- Page 16 and 17: undet som part (Sveriges kommuner o
- Page 18 and 19: ildandet av KUSK och av den framgå
- Page 20 and 21: normaliserade verksamheter, liksom
- Page 22 and 23: exempel läsaren en inblick i själ
- Page 24 and 25: den vetenskapsoptimism som struktur
- Page 26 and 27: diskursen (Fairclough, 1995, 2001),
- Page 28 and 29: kritisk diskursanalys (Fairclough,
- Page 30 and 31: empirin och till vad interaktionens
- Page 32 and 33: konstituerat och konstituerande på
- Page 34 and 35: för hur jag ser på förhållandet
- Page 36 and 37: lingvistiskt element) implicerar en
- Page 38 and 39: (Billig, 2005). Bland annat i det a
- Page 40 and 41: vilka rörde sig inom det fält som
- Page 42 and 43: for it presents ideological dilemma
- Page 44 and 45: ‟partiellt fixerad mening‟. Sam
- Page 46 and 47: men alltså mer i förbigående jä
- Page 48 and 49: ideologiskt neutral utkikspunkt. Hu
- Page 50 and 51: avseende på vad som antas vara del
- Page 52 and 53: KAPITEL 3 - Konsensus ifråga om sk
- Page 54 and 55: Under den sista rubriken omnämner
- Page 56 and 57:
arbetsliv (Lundgren, 2005). Intygan
- Page 58 and 59:
varje ”utifrån” eller ”uppif
- Page 60 and 61:
för i det ovanstående, anförs av
- Page 62 and 63:
kultur innebär enligt Bergs resone
- Page 64 and 65:
Också i internationella skolutveck
- Page 66 and 67:
man skulle kunna beskriva som en
- Page 68 and 69:
I viss analogi med Scherps (2003) r
- Page 70 and 71:
3.1.9 Skolutveckling som icke-neutr
- Page 72 and 73:
Schantz Lundgren proklamerar allts
- Page 74 and 75:
KAPITEL 4 - Genomförande av studie
- Page 76 and 77:
4.2 Kännedom och texterDen känned
- Page 78 and 79:
associera till skolutveckling som d
- Page 80 and 81:
kommuns ”utvecklingsgrupp” samt
- Page 82 and 83:
Åtta personer medverkade i videoko
- Page 84 and 85:
kvaliteter av erfaren-heter respekt
- Page 86 and 87:
ha med utdrag ur exempelvis sådana
- Page 88 and 89:
Empirisk text:videokonferens, april
- Page 90 and 91:
stor utsträckning också har tagit
- Page 92 and 93:
I text B förutsätts på ett likna
- Page 94 and 95:
Forskningsetiska överväganden är
- Page 96 and 97:
medan den pågår (Wetherell & Pott
- Page 98 and 99:
KAPITEL 5 - Resultat5.1 Läsanvisni
- Page 100 and 101:
5.2 Skolutveckling som social ingen
- Page 102 and 103:
3 om hur lokala gransknings- och f
- Page 104 and 105:
5 sitter fast i dessa mönster och
- Page 106 and 107:
Text 1b6 Skolutveckling på nivån
- Page 108 and 109:
14 risken kan vara att i en grupp d
- Page 110 and 111:
I Text 3 framhålls behov av det yt
- Page 112 and 113:
5.3 Skolutveckling som etablerande
- Page 114 and 115:
enämns mer decentraliserad [5-6].
- Page 116 and 117:
Text 51 Rektor: … det [utveckling
- Page 118 and 119:
framställningen. Bland annat utmå
- Page 120 and 121:
pedagoger utmålas som identiskt ho
- Page 122 and 123:
något förtretligt och tålamodspr
- Page 124 and 125:
5.3.4 SammanfattningI detta avsnitt
- Page 126 and 127:
5.4.1 Äkthet mot falskhetDenna kom
- Page 128 and 129:
6 kanske handlar om administrativa
- Page 130 and 131:
mönster. Att ta dessa förmodade m
- Page 132 and 133:
Replikväxlingen i text 4 låter f
- Page 134 and 135:
Sammandrag/ Verkligt mot illusorisk
- Page 136 and 137:
Text 3 hävdar att det måste [6] t
- Page 138 and 139:
I Text 1 åberopas vissa krav som o
- Page 140 and 141:
går också att läsa som en poäng
- Page 142 and 143:
förlåtelse. Vad som underförstå
- Page 144 and 145:
möjlig att förhålla sig till ant
- Page 146 and 147:
11 rapporten 125 och sen så fortsa
- Page 148 and 149:
Text 1 c11 Oavsett systemval krävs
- Page 150 and 151:
5.5.3 Meningsfull möda eller resul
- Page 152 and 153:
[5]. Denna konstruktion underförst
- Page 154 and 155:
12 skolorganisations yrkesgrupper a
- Page 156 and 157:
En del av samstämmigheten går äv
- Page 158 and 159:
visst experimenterande med verksamh
- Page 160 and 161:
otillräckligheten och svagheten ut
- Page 162 and 163:
det, ”synliggör[a] mönster och
- Page 164 and 165:
intervention. Ett exempel på detta
- Page 166 and 167:
vilket påpekades tidigare, att det
- Page 168 and 169:
gäller ”sociologins ortodoxa kon
- Page 170 and 171:
samverkansprojekt som i studien få
- Page 172 and 173:
Forskarens egen ansats och argument
- Page 174 and 175:
fact they are historically specific
- Page 176 and 177:
depending on time and context will
- Page 178 and 179:
elements of this logic with referen
- Page 180 and 181:
produces performances, which have c
- Page 182 and 183:
as the simultaneous reading of sele
- Page 184 and 185:
e weighed against the negative cons
- Page 186 and 187:
individuals who, by reference to th
- Page 188 and 189:
An educational research and school
- Page 190 and 191:
occupied with school development, a
- Page 192 and 193:
Berg, G. (2003b). Skolkultur - nyck
- Page 194 and 195:
Foucault, M. (1978). The history of
- Page 196 and 197:
Isaksson, C. (2003). Skolutveckling
- Page 198 and 199:
Rönnerman, K. (2004). Vad är akti
- Page 200 and 201:
Vetenskapsrådet. (2002). Forskning
- Page 202:
Skolutveckling somdiskursiv praktik