Læring og arbejdsorganisering - maersk-nielsen.dk
Læring og arbejdsorganisering - maersk-nielsen.dk
Læring og arbejdsorganisering - maersk-nielsen.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Det andet mål med kurserne var at bidrage til uddelegeringen af nye<br />
arbejdsopgaver til operatørerne (vedligeholdelses- <strong>og</strong> reparationsopgaver,<br />
maskinjusteringer). Både den almene <strong>og</strong> den tekniske del<br />
af kurset skulle medvirke til, at operatørerne blev forberedt hertil,<br />
<strong>og</strong> til at de forskellige personalegrupper fik bedre kendskab til hinandens<br />
arbejdsområder. I den efterfølgende evaluering af kurserne<br />
svarede mindre end hver tiende bekræftende på, at de delt<strong>og</strong> i nye<br />
arbejdsopgaver som følge af kurserne. Når kurserne kun i ringe<br />
grad gav anledning til ændring i praksis på arbejdspladsen, skyldes<br />
det flere forhold.<br />
For det første foregik undervisningen overvejende på Teknisk Skole<br />
med skolens lærere, <strong>og</strong> den handlede om tekniske emner i almindelighed<br />
(el-lære, pneumatik, m.v.). Selv om mange af deltagerne oplevede,<br />
at de fik en relevant viden, blev den ikke forbundet med en<br />
ændret praksis på arbejdspladsen. Kurset blev hverken forbundet<br />
med den konkrete arbejdspraksis eller med de sociale relationer på<br />
arbejdspladsen (forholdet mellem operatører <strong>og</strong> reparatører).<br />
På den almene del af kurset udarbejdede deltagerne godt nok en<br />
handleplan med idéer til, hvilke forandringer de ønskede at gennemføre<br />
på arbejdspladsen, men udarbejdelsen af disse handleplaner<br />
var ikke koordineret mellem uddannelsesinstitutionerne eller med<br />
virksomheden. Derfor skete der ikke fra mestrenes side n<strong>og</strong>en opfølgning<br />
på disse planer efter tilbagevenden til virksomheden, <strong>og</strong><br />
idéerne blev ikke realiseret.<br />
Årsagen hertil var <strong>og</strong>så, at det var uafklaret, hvorvidt uddelegeringen<br />
af opgaver var accepteret af de berørte personalegrupper, mestre<br />
<strong>og</strong> reparatører. Planerne om uddelegering var aftalt i virksomhedens<br />
uddannelsesudvalg, men dels var den meget generelt formuleret,<br />
<strong>og</strong> dels var den ikke forankret blandt medarbejderne. Desuden<br />
var mestrene ikke blevet forberedt på at tage hånd om den planlagte<br />
forandringsproces i afdelingerne. Endelig kan de ovenfor nævnte<br />
konflikter have medvirket til operatørernes modstand mod at forandre<br />
den givne praksis. Der blev derfor ikke etableret n<strong>og</strong>et samspil<br />
mellem kurserne <strong>og</strong> praksis på arbejdspladsen.<br />
Uddannelsesforløbene i tredje fase i 1995-96<br />
På en række områder blev kurserne i tredje fase grebet anderledes<br />
an end tidligere. De t<strong>og</strong> ikke kun udgangspunkt i ledelsens strategi<br />
eller skolernes faglige tilbud. I stedet t<strong>og</strong> de udgangspunkt i<br />
operatørernes behov <strong>og</strong> forudsætninger.
Change language