Gewalt, Rassismus und Zivilcourage unter Kindern und Jugendlichen

24 49/2002 epd-Dokumentation
von Auszubildenden in Betrieben werden während
ihrer Ausbildung durch ein Programm politischer
Bildung begleitet, das auf die Schlüsselprobleme
der beruflichen und politischen Sozialisation
bezogen ist. Das Projekt findet in Kooperation
mit der RAA Brandenburg und der DGB-
Bildungsstätte Flecken Zechlin statt. Die Seminarveranstaltungen
verfolgen das Ziel, den Jugendlichen
einen Ort für die reflexive Bewältigung der
Statuspassage zwischen Schule und Beruf zu
bieten. Auf diesem Weg soll verhindert werden,
dass die für diese Lebensphase typische Identitätskrise
durch fremdenfeindliche Projektionen
und rechte Stärke-Fantasien bewältigt wird.
Der Lebensabschnitt »Ausbildung« stellt die Jugendlichen
vor neue Anforderungen und Zwänge,
er ist begleitet von Zukunfts- und Versagensängsten.
Für die politische Bildung mit Auszubildenden,
will sie diese erreichen, bedeutet das: sie
muss politische Identitätsbildung in den Kontext
des Erfahrungsbereichs »Arbeit« stellen.
Sie muss kognitive Entwicklungen mit moralischem
Lernen verbinden. Sie muss die Grenzen
bloßer »Kurzzeitpädagogik« überwinden und
sollte Jugendliche über längere Zeiträume begleiten.
Das Projekt erstreckt sich über drei Jahre und
umfasst insgesamt zehn Veranstaltungen. Im
ersten Jahr stehen Themen zum Berufseinstieg
und der Arbeitserfahrung im Mittelpunkt. Den
Schwerpunkt des zweiten Jahres bilden die Veranstaltungen
zum Thema »Heimat« und »Heimat
Deutschland«. Im dritten Jahr sollen, vor dem
Hintergrund des Rückblicks auf die Ausbildung
und der persönlichen Zukunftsplanung, Wertebildung
z.B. an Themen wie »Film(helden)« und
»Recht und Gerechtigkeit« bearbeitet werden. Die
Auszubildenden werden motiviert, sich reflexiv
mit ihrer Lebenssituation und den neuen Problemlagen
der Berufsausbildung auseinander zusetzen
und sich in der Gruppe diskursiv darüber
auszutauschen. Diese Erfahrung wird von den
beteiligten Jugendlichen als besonders wichtig
empfunden. Die Arbeit in den Seminaren ermöglicht
den Auszubildenden, Erfahrungen zu machen,
die als Korrektiv gegen die Bereitschaft zu
Ausgrenzungsverhalten wirken sollen.
Die Erfahrungen mit dem Projekt zeigen, dass
dem Mangel an Demokratieverständnis wirkungsvoll
durch mehr praktisch gelebte und auch
von diesen Jugendlichen erlebte Demokratie begegnet
werden kann. Demokratische Werte,
Strukturen und Umgangsformen werden dann
nachhaltig eingeübt, wenn sie generell als Grundlagen
des Lernprozesses praktiziert werden. Die
notwendigen bildungspolitischen Reformen sollten
daher, wie die Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft fordert, vordringlich Rahmenbedingungen
für die Entwicklung einer demokratischen
Lernkultur in Kindergarten, Schule und Ausbildung
schaffen.
Projektarbeit und demokratische Lernkultur
Wie könnte/müsste Schule und außerschulische
politische Bildung verändert werden, um präventiv
der Anfälligkeit gegenüber rechten Denk- und
Verhaltensmustern wirksamer begegnen zu können?
Bewährte Konzepte der Reformpädagogik sind
weiterhin aktuell, sie werden im pädagogischen
Alltag jedoch noch immer viel zu wenig praktiziert.
Vor allem Projektarbeit ermöglicht:
- die Verbesserung des Lern- und Schulklimas
durch Gestaltung von Schule als Erlebnis- und
Erfahrungsraum
- die Forderung von Mündigkeit durch Mitbestimmung
über Unterrichtsinhalte und Lernmethoden
- interaktives und ganzheitliches Lernen in
kleinen Gruppen
- die Entwicklung von Kritikfähigkeit,
- die Forderung von Empathie, Team- und
Kommunikationsfähigkeit,
- eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen,
- die Stärkung von Persönlichkeit und Identität
als Grundlage für Offenheit und Toleranz. Nur
wer Selbstwertgefühl besitzt und Anerkennung
erfahren hat, ist fähig, andere anzuerkennen
und Anderssein zu tolerieren.
Einstellungs- und Verhaltensänderungen der an
Projektarbeit beteiligten Jugendlichen lassen sich
nur zu einem kleinen Teil unmittelbar nach Abschluss
eines Projektes wahrnehmen. Die Aneignung
von Kenntnissen und soliden Fakten ist für
die historisch-politische Bildung unverzichtbar,
doch durch Lehrbuch- und Kathederpädagogik
kann sich individuelles Bewusstsein nicht verändern.
Immer muss das Begreifen von Inhalten mit
Erleben und Begegnung, mit Hand, Kopf und
Herz einhergehen, wie es die Reformpädagogik
gefordert hat. Es findet viel bemerkenswert gute
Projektarbeit in und außerhalb unserer Schulen
statt. Diese erfordert jedoch überdurchschnittliches
Engagement und hohe fachliche Kompetenz
der Lehrer. Nicht zuletzt scheitern Projekte oft