Gewalt, Rassismus und Zivilcourage unter Kindern und Jugendlichen

48 49/2002 epd-Dokumentation
- die Einbeziehung der Schüler in Entscheidungsprozesse
an ihrer Schule;
- die Mitwirkung der Schüler bei Auswahl der
Unterrichtsinhalte und Gestaltung des Lernprozesses.
Ein besonders brisantes Untersuchungsergebnis
aus dem Bereich politische
Bildung: Die Befragung der Lehrpersonen ergab,
dass nur 39 % der Lehrer und Lehrerinnen
»für Verhandlungen mit Jugendlichen
über Inhalte politischer Bildung sprechen«
(Handle, Christa: Politische Bildung in der
Sicht von Lehrpersonen. In: polis 3/ 2001, 8).
Damit ist die Bundesrepublik Deutschland
»das Schlusslicht in der Einschätzung der inhaltlichen
Schülerorientierung in der politischen
Bildung. ... Dies entspricht Befunden in
anderen Studien von der geringen Schülerorientierung
und weitgehend lehrerzentriertem
Unterricht in der Sekundarstufe und geringer
Schullust der Schüler und Schülerinnen in der
BRD in vergleichenden Untersuchungen« (ebda;
vgl. auch Hahn 1998, pp 304 1
);
- im Zusammenhang damit die nach wie vor
starke Lehrerzentrierung im Unterricht, in der
die Vermittlung von Unterrichtsstoff so stark
dominiert, dass vergleichsweise wenig Zeit für
soziales Lernen und Mitbestimmung bleibt.
- Und es ist auch danach zu fragen, »ob nicht
die Organisation des deutschen Schulsystems
wenig förderlich für politisches und soziales
Lernen ist«(Österreich, a.a.O., S.7). Die im internationalen
Vergleich einmalige deutsche
Schulstruktur (Halbtagsschulsystem mit einem
dreigliedrigem Aufbau in der Sekundarstufe)
eröffnet weniger Möglichkeiten und Spielraume
für soziales Lernen und Mitbestimmung
als integrierte Systeme oder Ganztagsmodelle.
Die Ergebnisse der Civic Education Studie »zeigen,
dass mündige Bürger und Bürgerinnen nicht
durch die Vermittlung politischen Wissens gebildet
werden können. Ohne demokratische Kompetenzen
als einer persönlichkeitsspezifischen
Grundhaltung gibt es kein soziales politisches
Engagement. Dazu können die Schulen wichtige
Beitrage leisten: durch demokratische Interaktion
im Unterricht, Formen kooperativer Verständigung
und Konfliktlösung und ganz allgemein eine
offene Schulkultur, mit selbstständigen Handlungs-
und Gestaltungsspielräumen für Schülerinnen
und Schüler (Oesterreich, Detlef: Einflüsse
politischen Wissens und demokratischer Kompetenzen
auf politische Handlungsbereitschaft. Er-
gebnisse aus dem Civic Education Projekt. In:
polis 3/ 2001, S. 6).
Intentionen der Lehrpläne
Genau diese Intentionen liegen auch vielen Lehrplänen
zu Grunde, z. B. dem Rahmenplan für
Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule,
Fach Sozialkunde:
»Aktive Teilnahme an politischen Prozessen und
Entscheidungsfähigkeit für politisches Handeln
kann jedoch nur in Ansätzen durch kognitive
Lernprozesse gefördert werden.
Durch Erfahrungen in konkreten Handlungszusammenhangen
wird es eher gelingen, demokratische
Haltungen und eine demokratische Kultur
zu entwickeln und zu erhalten.Politische Bildung
für eine demokratische Gesellschaft muss sich
folglich in der Unterrichtsorganisation, im Unterrichtsstil
und im Klima einer Schule widerspiegeln.
Deshalb ist die Schule selbst ein Ort der politischen
Bildung, der neben Wissenserwerb und
verstehendem Nachvollziehen auch selbst- und
mitbestimmendes Handeln ermöglichen muss.
Hier werden die Schülerinnen und Schüler mit
zunehmendem Alter darauf vorbereitet, für ihr
Handeln Verantwortung zu übernehmen und die
Grenzen ihrer Selbstverwirklichung im gleichen
Anspruch anderer anzuerkennen« (Senatsverwaltung
für Schule, Jugend und Sport, Rahmenpläne
für Unterricht und Erziehung in der Berliner
Schule http://www.sensjs.berlin.de/.
Workshop: Demokratie-check für die Schule !
Vor diesem Hintergrund sollte der von mir im
Rahmen der Akademietagung »Gewalt, Rassismus
und Zivilcourage unter Kindern und Jugendlichen«
vom 21. - 23. September 2001 in Berlin
angebotene Workshop: »Demokratie-check für die
Schule !« die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
durch ein Angebot aktivierender Methoden zu
einer inhaltlichen Auseinandersetzung über eine
demokratische Schulkultur veranlassen.
Beispielhaft sollten methodische Instrumentarien
kennen gelernt und erprobt werden, mit deren
Hilfe ein Lernprozess in Gang gesetzt werden
kann. Ziel war es, zu einer Verständigung über
die Frage zu kommen, welche Bedeutung und