Gewalt, Rassismus und Zivilcourage unter Kindern und Jugendlichen

welche Elemente eine demokratische Schulkultur
hat.
Im Folgenden wird kurz der methodische Ablauf
vorgestellt:
1. Begrüßung, Vorstellung, Problemaufriss,
Zielsetzung
Die Teilnehmer wurden mit dem Anspruch der
Politischen Bildung in den Rahmenplanen für
Bildung und Erziehung in der Berliner Schule
konfrontiert. In einer kurzen Einleitung erfolgte
ein Problemaufriss, der die Diskrepanz zwischen
Anspruch und Wirklichkeit erhellte:
- Schule und Demokratieerziehung - ein Thema
von nicht sehr hoher Relevanz
- eine trügerische Annahme: Schüler werden
durch Sozialisationsprozesse automatisch,
quasi von selbst, demokratisch
- besorgniserregende Befunde: abnehmende
Akzeptanz grundlegender demokratischer
Werte; zunehmende Politik(er)- und Parteienverdrossenheit,
- erstarkendende unterschwellige autoritäre
Muster, z. B. bei Konfliktlosungen.
Als zentrale Fragen wurden in den Raum gestellt:
- Wie kann Schule zur Demokratieerziehung
beitragen ?
- Was heißt Demokratieerziehung in der Schule?
- Wie lassen sich Elemente einer demokratischen
Kultur einer Schule erkennen?
identifizieren? bewerten?
- Wie lassen sich demokratiefördernde Potenziale
verstärken?
Als Zielsetzung wurde formuliert: mit teilnehmeraktivierenden
Methoden, die demokratisch
orientierte Lernprozesse konstituieren, soll ein
Diskussions-, Reflexions- und Entscheidungsprozess
zum Thema: demokratische Kultur und Demokratielernen
in der Schule initiiert werden.
2. Arbeitsphasen
2.1. Stummes Schreibgespräch
Beschreibung der Methode: 4 Pinwand-Blätter; TN
gehen von Blatt zu Blatt; schreiben - ohne sich
verbal auszutauschen - ihre Assoziationen, Statements,
Ansichten zu den Impulssätzen, nehmen
dabei schriftlich aufeinander Bezug.
Die Impulssätze lauteten:
epd-Dokumentation 49/2002 49
Demokratie in der Schule zeigt sich (in/ an)...
Demokratielernen in der Schule bedeutet...
Demokratiekompetenz ist wichtig, ...
Demokratiekompetenz erfordert...
Ergebnisse: siehe Anlage
2.2. Schreibgitter:
Beschreibung der Methode: 1 - 4 durchzählen und
Kleingruppen bilden; zunächst individuell in
Stichworten bearbeiten: Schreiben Sie die für Sie
3 - 5 wichtigsten Merkmale einer demokratischen
Schule auf. Dann Austausch der Ergebnisse und
Festhalten der gemeinsamen Merkmale in der
Mitte des ausgegebenen Arbeitsblattes.
2.3. Zielklärung: Erstellen eines Thesenbildes/
Werteprofils
Beschreibung der Methode: jede Gruppe erhalt 33
Kärtchen, auf denen Thesen zum Thema »Demokratische
Schule« stehen. Diese Kärtchen sollen
so auf einem großen Blatt angeordnet werden,
dass sich eine Struktur ergibt, die die Bedeutung
und den Stellenwert der einzelnen Aussagen auf
den Kärtchen verdeutlicht. Voraussetzung ist ein
gemeinsamer Diskussions- und Einigungsprozess.
Die Struktur kann frei gewählt werden ( Baum,
Fluss, Haus, Graphik, abstrakt, etc.). (Arbeitsblatt
siehe Anlage 2)
Einschätzung des Lernprozesses:
Der Workshop konnte selbstredend nicht das
leisten, was für eine demokratische Kultur in
einer Schule konstituierend ist: die Ermöglichung
von Mitwirkung und Mitbestimmung bei den
Angelegenheiten, von denen die Mitglieder einer
Schulgemeinde betroffen sind. Die Situation im
Workshop war eine künstliche Seminarsituation,
in der über eine Situation reflektiert wurde und
nicht konkret vor Ort gestaltend gehandelt werden
konnte. Der Lernprozess selbst hatte aber
den Anspruch, übertragbar auf die Arbeit in der
Einzelschule vor Ort zu sein.
Der Lern- und Reflexionsprozess wurde durch die
Vorgabe von Methoden und Arbeitsformen initiiert,
die folgendes leisten sollten:
- die Teilnehmer sollten alle aktiv in den gemeinsamen
Austausch einbezogen werden
- alle sollten gleichberechtigt mitwirken können
- die Breite und der Problemgehalt des Themas
sollte erfasst werden