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Das ewige Experimentierfeld
Zuviel Reformeifer
schadet der Schule von
Schule 2012, zwei Erlebnisse. Die Einschulung
des Patenneffen: Mehr als
80 i-Dötzchen blinzeln erwartungsfreudig
in die Spätsommer-Sonne, Zweit-
, Dritt- und Viertklässler führen ihnen singend
vor, wie schön Schule ist, die
Schulleiterin und eine Mutter von der
Schulpflegschaft halten kurze, sympathische
Ansprachen. Hier möchte man noch
mal Kind sein! Tags zuvor dagegen, im
Betrieb, hat man mal wieder feststellen
müssen, wie ineffizient unser Schulsystem
sein kann: Ein Praktikant, junger Student
mit „Allgemeiner Hochschulreife“ in der
Tasche, scheitert daran, einfache Erlebnisse
schriftlich in Worte zu fassen, zeigt
gravierende Rechtschreibschwächen, verstreut
die Kommata fast nach Belieben im
Text. Hat er nicht mindestens 13 Jahre das
Unterrichtsfach „Deutsch“ gehabt? Wie
kann das sein? Wie ist es möglich, dass
solche Fälle unter Praktikanten zwar nicht
die Regel sind, aber doch frustrierend
häufig vorkommen, inzwischen jedenfalls
häufiger als das Gegenteil, das einem
entlockt: „Donnerwetter, was kann der
(oder meistens die) hervorragend formulieren!“?
Wie also? Die Antwort führt uns zunächst
aus der Schule heraus. Die „Rahmenbedingungen“
für die Herausforderung, Schüler
zum Schulerfolg zu führen, sind schwieriger
geworden. Familie und Nachbarschaft
laden heute ein gut Teil dessen, was sie früher
an Erziehung leisteten, auf die Institution
Schule ab. Dies trifft nicht auf die gesamte
Gesellschaft zu – gerade im wertkonservativen
Bürgertum sind die Vor- und Parallelleistungen
zum „Lebensraum Schule“
in dieser Hinsicht noch immens – , aber
es gilt doch wohl für einen wachsenden
Teil der Gesellschaft. Grund sind instabile
Familienverhältnisse und die zunehmende
Erwerbstätigkeit beider Eltern, aber auch
ein mutwilliges Laisser-faire bei der Erziehung
und Alltagsgestaltung überhaupt.
Wenn schon Neunjährige die Spiele der
Champions League bis zum Ende gucken
16 5/2012 ACADEMIA
dürfen (Anpfiff: 20.45 Uhr), dann ist wohl
kaum die Schule schuld daran, dass die
Leistungskurve dieser Schüler noch vor
dem Mittagsgong steil nach unten geht.
Die Digitale Revolution eröffnet den
Schülern Möglichkeiten der Kommunikation
und Recherche, von denen frühere
Generationen nur träumen konnten. Zugleich
aber laden SMS, Facebook und Co.
dazu ein, nicht nur kreativ, sondern auch
oberflächlich und nachlässig mit Sprache
umzugehen. Die Methode „copy and paste“,
das Übertragen fremder Textbausteine
per Mausklick in „eigene“ Arbeiten, fördert
die Denkfaulheit. Die herrschende
Spaßgesellschaft ist für eine „Kultur der
Anstrengung“ geradezu Gift, noch dazu,
wenn Jugendlichen suggeriert wird, ihr
Abschlussjahrgang werde aufgrund der
Geburtenschwäche dereinst so gefragt
sein, dass die Arbeitgeber gar nicht anders
könnten, als ihn nahezu komplett in Lohn
und Brot zu bringen – als hinge die Dynamik
der deutschen Volkswirtschaft nicht
vom Können des Nachwuchses ab.
Schüler zum Schulerfolg zu führen ist heute
schwieriger denn je. Umso geradliniger
und ausdauernder müsste schulpolitisch
regiert werden. Doch davon kann in der
Mehrheit der Bundesländer keine Rede
sein. Wie schon die Debatte um die angebliche
„Bildungskatastrophe“ in den sechziger
Jahren hat auch die internationale
Bildungsstudie PISA (erstmals 2000), die
den deutschen Bundesländern mehrheitlich
ein schlechtes Zeugnis ausstellte, unter
Schulpolitikern einen Reformeifer entfacht,
der wieder einmal vom Wesentlichen ablenkt:
von gutem Unterricht. Statt etwa mit
aller Kraft zu gewährleisten, dass kaum
Unterricht ausfällt, glauben die Verantwortlichen
mit Strukturreformen experimentieren
zu müssen. Ganztagsschule und
gemeinsames Lernen, heißt es, garantieren
den Schulerfolg eher, als es Halbtagsschule
und möglichst homogene Leistungsgruppen
in einem gegliederten Schulsystem vermö-
Thomas Gutmann (BuL)
gen. Dabei ist der Trend zum zweigegliederten
Schulsystem der Demographie geschuldet
und die Ganztagsschule vor allem
dem Ziel, dass möglichst viele Eltern Fami -
lie und Beruf „vereinbaren“ können. Als
wäre das aber nicht schon genug an Anpassungsleistung,
die man der Schule abverlangt,
ist dem Gymnasium auch noch die
Forderung der Wirtschaft nach möglichst
jungen Hochschulabsolventen aufgedrückt
worden. Kaum eingeführt, wird mancherorts
am „G 8“ schon wieder gerüttelt,
weil Schüler, Lehrer und Eltern über zu
hohen Leistungsdruck klagen. Derweil
wird das nächste Päckchen geschnürt und
der Schule aufgebürdet: die Inklusion, das
gemeinsame Lernen von Kindern mit und
ohne Behinderung. Zugleich wird mit Verwaltungsmodellen
wie „autonomer Schule“
experimentiert, werden klare Leistungsanforderungen
zu schwammigen
„Kompetenzen“ umformuliert, sollen
Grundschüler jahrelang so „schreiben, wie
sie sprechen“, ehe sie die richtige Rechtschreibung
lernen. Und und und.
Bei soviel Dies und Das wundert es einen
nicht, dass unser Schulsystem in viel zu
vielen Fällen verblüffend dürftige Ergebnisse
hervorbringt, dass Schülerleistungen
in Deutschland weit stärker von der Bildung
der Eltern abhängen als in den meisten
vergleichbaren Ländern. Statt den
Schulen ein gesellschaftliches „Bedürfnis“
nach dem anderen aufzubürden, sollte
es heißen: „Einfach nur Schule!“ Ausreichende
Räumlichkeiten und genug Lehrer
für guten Unterricht! Das hinzukriegen
ist schwierig genug.
Zum Autor: Thomas
Gutmann (BuL) arbeitet
als Redakteur
einer Tageszeitung und
ist Mitglied der ACA-
DEMIA-Redaktion.