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Das ewige Experimentierfeld
Nach der Schule ist ja nicht alles vorbei
in Sachen Bildung. Lebenslanges Lernen
ist ein beliebtes Schlagwort – findet sich
das neben Sonntagsreden auch in der realen
Arbeitswelt wieder?
Leider nur bedingt. Trotz der demographischen
Entwicklung und der Dynamik des
Arbeitsmarktes beobachten wir eine Stagnation
auf dem Feld der beruflichen
Weiterbildung. Das ist eine fatale Entwicklung,
wenn das Ziel erreicht werden
soll, in den Betrieben gut qualifizierte Arbeitskräfte
bis zum Rentenbeginn zu beschäftigen.
Der Nachqualifizierungsbedarf
ist groß: Die Anzahl der Erwachsenen
ohne abgeschlossene Berufsausbildung ist
weit höher als die Zahl der Anlernjobs.
Hier besteht ein großer Bedarf, Berufsabschlüsse
nachzuholen. Wir haben in
Deutschland aber auch eine doppelt so hohe
Quote von Abiturienten wie von Hochschulabsolventen.
Das heißt, es gibt ein
großes Potenzial von Beschäftigten für eine
akademische Nachqualifizierung, aber
die Strukturen, es zu nutzen, fehlen.
Woran liegt das?
Die Universitäten haben wegen der Überlast
in den klassischen Studiengängen zurzeit
kein besonderes Interesse, sich in der
akademischen Weiterbildung und Teilzeitstudiengängen
stärker zu engagieren.
Muss die denn an der Universität stattfinden?
Ich bin schon der Meinung, dass Bildungsabschlüsse
im Prinzip von öffentlichen
24 5/2012 ACADEMIA
Bildungseinrichtungen angeboten werden
sollten. Aber die aktuelle Lage führt auch
hier zu einer starken Privatisierungstendenz,
zum Beispiel in Form privater Fachhochschulen
mit dualen Studiengängen.
Trotzdem sehe ich die öffentlichen Hochschulen
wegen der gesellschaftlichen Bedeutung
der Aufgabe hier in der Pflicht.
Forderungen und Empfehlungen wie diese
erheben Sie jetzt als Wissenschaftler.
Umgesetzt werden müssen sie aber von der
Politik. Wie beurteilen Sie die Rolle der
Bildungsforschung im Gesamtprozess?
In den vergangenen zehn Jahren ist eine
Wende zu einer evidenzbasierten Bildungspolitik
erkennbar, die sich u.a. an der
Teilnahme an den PISA-Studien zeigt.
Durch die wissenschaftliche Dauerbeobachtung
des Bildungssystems erhalten die
Politiker eine verbesserte Datengrundlage
für ihre Entscheidungen – und das wissen
sie durchaus zu schätzen. Die Gesellschaft
erhebt heute auch einen verstärkten Anspruch
an die Politik, politische Entscheidungen
nicht aus dem Bauch heraus zu
treffen, sondern auf einer soliden wissenschaftlichen
Basis. In diesem Sinn sind
Instrumente wie der Bildungsbericht Formate
wissenschaftlicher Politikberatung,
aufbereitete Analysen als Handlungs- und
Entscheidungsgrundlage. Sie sollen die
Politik nicht gängeln, sondern unterstützen.
Die Politik braucht solche Grundlagen
für ihre Entscheidungen, aber keine
direkten Handlungsempfehlungen. Die
Verantwortung für politische Entscheidungen
soll und muss bei den legitimierten
Volksvertretern bleiben.
Der Interviewpartner: Prof. Dr. Horst Weishaupt (Jahrgang 1947)
legte nach dem Besuch der Realschule 1967 am Pädagogischen Fachinstitut
in Jugenheim/Bergstraße die „Erste Prüfung zum Erwerb der Lehrbefähigung
in musisch-technischen Fächern an öffentlichen Schulen“ mit den Unterrichtsfächern
Musik und Kunsterziehung ab. Nach einer Tätigkeit als Lehrer an einer
Grund-, Haupt- und Realschule in Darmstadt folgte von 1968 bis 1973
das Studium der Pädagogik an der Johann-Wolfgang-Goethe Universität in Frankfurt am Main mit
den Nebenfächern Psychologie, Soziologie, Musikwissenschaft und Evangelische Theologie. Von
1974 bis 1992 war Weishaupt wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Abteilung Ökonomie des Deutschen
Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt am Main. In dieser Zeit
schloss er auch seine Promotion in Erziehungswissenschaft ab. Von 1992 bis 2004 hatte er eine
Professur für „Empirische Bildungsforschung“ an der Pädagogischen Hochschule Erfurt/Mühlhausen
(ab 2001 Universität Erfurt) inne, anschließend war er bis 2008 Professor für Empirische Bildungsforschung
an der Bergischen Universität Wuppertal. Seit 1. April 2008 leitet Weishaupt die Arbeitseinheit
„Steuerung und Finanzierung“ am DIPF, einem Institut der Leibniz-Gemeinschaft. Weishaupt
ist verheiratet und Vater dreier erwachsener Kinder.
Foto: KNA
Ohne Forderung keine
Förderung – eine in
vielerlei Hinsicht
wahre pädagogische
Aussage. Dabei
hilft sportliche
Forderung (im Bild),
die Forderung nach
ganzheitlicher –
geistiger und körperlicher
– Erziehung
zu verwirklichen.