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IV. Was lockt, was blockt?
IV. Was lockt, was blockt?
Motive und Hindernisse für die Teilnahme an Unternehmergeist­Projekten
bei Jugendlichen und Lehrkräften
Damit schulische Praxisprojekte zur Entrepre neur -
ship Education noch mehr Jugendliche und Lehrkräfte
erreichen, um ihren vielfältigen Nutzen zu
stiften, ist der Blick darauf interessant, welche
Motive es sind, die zur Teilnahme an solchen Projekten
bewegen und welche Hindernisse einer
Teilnahme im Weg stehen. In der Inmit-Studie
wurden Schülerinnen und Schüler (Teilnehmer
und Nichtteilnehmer an solchen Projekten sowie
ehemalige Teilnehmer) und Lehrkräfte zu Moti ven
und Hindernissen für ihre Teilnahme an vier ausgewählten
Unternehmergeist-Projekten be fragt.
Handlungsorientierung, Herausforderung
und Teamerlebnis punkten als die drei
Top­Teilnahmemotive
Bei den befragten Jugendlichen ist es vor allem die
handlungs­ und praxisorientierte Projektform, die sie
dazu bewegt, bei solchen Unternehmergeist­Projekten
an den Start zu gehen. Die Projekte, die teils in
den Unterricht eingebunden, teils außerhalb des
Unterrichts stattfinden, werden als willkommene
Abwechslung und Ergänzung zum klassischen, eher
theoretisch ausgerichteten Unterrichtsalltag gesehen.
Weitere didaktisch­methodische Charakteristika
der Projekte zählen aus Sicht der Schülerinnen und
Schüler ebenfalls zu den stärksten Teilnahme motiven.
So ist den untersuchten vier Unternehmergeist­
Projekten gemeinsam, dass die Inhalte und Metho den
für die teilnehmenden Jugendlichen etwas Neues
darstellen und als positive Herausforderung gesehen
werden. So kann die Projekterfahrung das so genannte
Kompetenzerleben und in der Folge die Selbst ­
sicherheit bei den Jugendlichen fördern.
Ebenfalls unter den drei Top­Motiven mit der
stärksten Zustimmung für die Projektteilnahme findet
sich bei den Schülerinnen und Schülern der
Teameffekt. Die Projektaufgaben können nur in der
Gruppe bewältigt werden und die Jugendlichen er ­
leben darüber soziale Eingebundenheit und Gruppen ­
zugehörigkeit – sowohl mit ihren positiven Seiten als
auch mit ihren Herausforderungen. Die Schülerinnen
und Schüler können sich selbst in neuen Rollen und
in einem neuen Gruppenkontext ausprobieren. So
Zusatzinfo
Zur Bewertung der Wichtigkeit möglicher Teilnahmemotive wurde den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gegeben, aus einer
Auswahl von 19 Motiven ihre Zustimmung auf einer Skala von „stimme voll zu“ bis „stimme überhaupt nicht zu“ anzugeben. Auf diese
Weise konnte eine Rangreihe der wichtigen und weniger wichtigen Motive im Rahmen der Studienergebnisse erarbeitet werden. Die
19 Motivmöglichkeiten, zu denen die mehr oder weniger ausgeprägte Zustimmung von den Jugendlichen anzugeben war, lassen sich in
sechs Motivgruppen unterteilen.
Motivgruppe 1: Motive, die vor allem in Projektcharakteristika begründet liegen, wie: „Ausrichtung als praxisorientierte Projektform“,
„Durchführung in Teamarbeit“ und „Neue Herausforderungen bewältigen“.
Motivgruppe 2: Motive, bei denen der Projektteilnahme Vorteile für den weiteren (beruflichen) Werdegang zugesprochen werden, wie:
„Beitrag zur beruflichen Orientierung“ und „Möglichkeit, Fähigkeiten/ Kompetenzen für den weiteren Werdegang zu erwerben“, „Positiv
für den Lebenslauf“.
Motivgruppe 3: Motive, die im wirtschaftsbezogenen Interesse bzw. Wissenserwerbswunsch angesiedelt sind, wie: „Interesse an Wirtschaft“,
„Wunsch, betriebswirtschaftliches Grundwissen zu erlangen“ und „Inhalte mitbekommen, die sonst nicht an der Schule vermittelt
werden“.
Motivgruppe 4: Unternehmer(-tum)bezogene Motive, wie: „Mehr über Unternehmertum/Unternehmensgründung erfahren wollen“,
„Weil ich mich selbst in Zukunft als Unternehmer sehe“ und „Eigene Geschäftsidee entwickeln und ausprobieren“, „Bezug zum Unter nehmertum
durch Familie bzw. Bekanntenkreis“ und „Unternehmer/-innen kennenlernen wollen“.
Motivgruppe 5: Motive, die sich auf konkrete äußere (Anerkennungs-)Anreize beziehen, wie: „Möglichkeit, gute Noten zu erlangen“,
„Möglichkeit, Preise zu gewinnen“, „Besondere Anerkennung durch Teilnahme“.
Motivgruppe 6: Motive, die sich aus der (sozialen) Orientierung an anderen ergeben, wie: „Teilnahmeempfehlung von anderen“,
„Die meisten der Mitschüler/-innen haben teilgenommen“.
(Quelle: Studie Inmit 2010)