umfangreichen Evaluation (pdf - Sparkassen-SchulService

Das sagen Lehrerinnen und Lehrer
Wirtschaft sollte kein grundlegender Be standteil
der Lehrer-Ausbildung sein, weil …
„… sich Lehrer bei vorhandenem Interesse sowieso
damit beschäftigen. Warum sollte sich jeder Lehrer
damit auseinandersetzen müssen?“
„… Allgemeinbildung hier ausreichen sollte.
Ledi glich Lehrer, die wirtschaftsspezifische Fächer
unterrichten, sollten darin ausgebildet werden.
Andere Bereiche sind genauso wichtig.“
„… jeder Lehrer eine schwierige und langwierige
Fachausbildung durchläuft. Wirtschaftsexperte zu
sein, ist nicht Aufgabe eines Deutschlehrers.“
„… Lehrer nicht nur für die Wirtschaft ausbilden,
sondern auch eine gesellschaftspolitische Aufgabe
haben. Wirtschaft kommt im Leben der Schüler
noch früh genug.
Quelle: Studie Inmit 2010
ankerung in den Curricula und Stundentafeln als
wichtigste formale Stellschrauben. Zur besseren Inte ­
grierbarkeit von Wirtschaftsprojekten in den Un terricht
regten einige Lehrkräfte an, die Curricula zu öffnen
und stärker zu flexibilisieren. Der Wunsch der
Anpassung der Curricula bezog sich insbesondere auf
die Mittelstufe (Klasse 7 und Klasse 8), um dort bereits
frühzeitig die Möglichkeiten zu schaffen, solche Projekte
im Unterricht anbieten zu können. Mit Blick auf
die Oberstufe wurde angeregt, benotete Projektkurse
– wie z. B. in Bayern mit dem P­Seminar – einzuführen.
Im Sinne eines „Stufenplans“ wurde vorgeschlagen,
in der Unterstufe mehr wirtschaftsbezogene
Inhalte in den Unterricht zu integrieren, um bei den
Schülern/­innen frühzeitig das Grundinteresse zu
wecken, auf das man dann in der Mittel­ und Oberstufe,
beispielsweise in Form von Unternehmergeist­
Projekten, aufbauen könne.
Ein weiterer Aspekt bezog sich auf die innerschulische
Organisation der ökonomischen Bildung. Mehrfach
wurde bekundet, dass zu einer stärkeren Ver­
brei tung von Wirtschaftsprojekten vor allem die
Schulleitungen von den zuständigen Ministerien und
Aufsichtsbehörden stärker „in die Pflicht genommen“
werden sollten. Insbesondere vor dem Hintergrund
der Verstetigung solcher Maßnahmen wurden feste
Ansprechpartner für das Thema Wirtschaft in den
Schulen als sinnvolle organisatorische Maßnahme
angeregt.
Im Hinblick auf das Angebotsportfolio schulischer
Entrepreneurship Education­Maßnahmen wurde von
den Lehrkräften vor allem eine verbesserte Trans ­
parenz eingefordert. Ziel sollte es nach deren Meinung
sein, dass interessierte Lehrkräfte, die ein solches
Projekt durchführen wollen, sich mit wenig eigenem
Rechercheaufwand schnell einen Überblick zu den
Projekten (Schulform, Klassenstufe, Verbreitung,
Dauer usw.) verschaffen können, die für sie infrage
kommen. Grundsätzlich wurde eine stärkere Systematisierung
der Projekte angeregt; dazu gehöre auch
eine Art „Entflechtung“ des gesamten Angebots ­
spektrums.
Mit Blick auf konkrete Vorschläge zur Weiter entwicklung
des Angebotsportfolios wurden nochmals
die wahrgenommenen Angebotslücken aufgegriffen.
Auch hier wurden mehr Angebote für die Mittelstufe
sowie konzeptionell­methodisch angepasste Ange bote
für den Förder­ und Hauptschulbereich gefordert.
Hinsichtlich der lehrerseitigen Teilnahme bar riere
„Zeit­ und Arbeitsaufwand“ wurde vorgeschlagen,
ver stärkt Projekte zu konzipieren, die eine geringere
Laufzeit aufweisen und mit weniger Arbeitsaufwand
für die Lehrkräfte verbunden sind. Solche Projekte
sollten in den „jüngeren“ Klassenstufen durchgeführt
werden. So könnte aus Sicht der Lehrkräfte bei den
jüngeren Schülerinnen und Schülern mehr Interesse
für das Thema Wirtschaft geweckt werden. Auch für
betreuende Lehrkräfte, die erstmals für eine Projekt­
Betreuung gewonnen werden sollen, könnte eine
kürzere Laufzeit und geringer (zeitlicher) Aufwand
dazu beizutragen, die Teilnahmebarrieren zu senken.
Ein weiterer Vorschlagskomplex bezog sich auf
die Erhöhung von Teilnahmeanreizen für die Lehrkräfte.
Im Wesentlichen konzentrierten sich die Vorschläge
dabei auf die zeitliche Entlastung. Konkret
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