umfangreichen Evaluation (pdf - Sparkassen-SchulService

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Derartige Entrepreneurship Education­Projektkonzepte
für nachmittägliche Unterrichts­/AG­Angebote
von Ganztagsschulen könnten beispielsweise
von Schulen und externen Wirtschaftspraxispartnern
(Wirtschaftskammern, Verbände, Unternehmer vereinigungen,
Wirtschaftsförderern) entwickelt werden.
Früh übt sich: Angebotsportfolio für
jüngere Schüler ausbauen
Die Projektträger­Befragung hat auch gezeigt, dass
sich die dort abgefragten 19 schulischen­Maßnah men
zur Entrepreneurship Education vornehmlich an ältere
Schülerinnen und Schüler richten. 15 der Maßnahmen
sind für Schüler/­innen konzipiert, die mindestens
die 7. Klasse besuchen; von diesen 15 zielen sieben
Projekte auf Teilnehmende ab, die mindestens
die 10. Klasse absolvieren. Betrachtet man ergänzend
hierzu die Ergebnisse aus den Befragungen des Inmit
für die ausgewählten Projekte JUNIOR, JUNIOR­Kompakt,
DGPS und Jugend gründet, so zeigen sich hier
Schuljahrs­ bzw. Altersschwerpunkte, die eher bei
den höheren Klassenstufen liegen als bei den jüngeren
Klassenstufen, in denen eine Durchführung nach
Angaben der Projektträger bereits möglich wäre
(Durchschnittswerte Klassenstufen bei den Projektteilnehmern/­innen:
JUNIOR­Kompakt: 9,0; JUNIOR:
10,8; DGPS: 11,4; Jugend gründet: 11,5).
Da Schülerinnen und Schüler möglichst früh für
unternehmerisches Denken und Handeln sensibilisiert
werden sollen, sind bereits für jüngere Schüler –
insbesondere in den Grund­ und Mittelstufen – altersgerecht
konzipierte (spielerische) Entrepreneurship
Education­Angebote von Interesse. In anderen Ländern
gibt es derartige früh sensibilisierende Ange bote
bereits für Grundschulen, wie z. B. die Kinder­Business­Week
(Kinder ab 8 Jahren) und das Com puter­
Lernspiel „Stärkung des Unter nehmer geistes“ (ab 7
Jahren), beide aus Österreich.
Zusatzinfo
Auch in der Umsetzung des Lissabon-Programms der Gemeinschaft
zur Förderung des Unternehmergeistes in Unterricht und
Bildung wird der früh sensibilisierende Ausbau von Entre preneurship
Education im Primarbereich (Schüler/-innen unter 14 Jahren)
empfohlen.
(Quelle: Kommission der Europäischen Gemeinschaft [2006]).
Handlungsfeld IV:
Schulische Rahmenbedingungen
Mehr Unterstützung „von oben“:
Gewinnung der Schulleitungen
Im Rahmen der schulischen Entrepreneurship Edu cation
nehmen die Schulleitungen eine zentrale Rolle
ein. Sie haben einen wesentlichen Einfluss darauf, ob
Entrepreneurship Education­Maßnahmen – sofern
diese nicht curricular verankert sind – an den jeweiligen
Schulen durchgeführt werden oder nicht. Die
Schulleitungen können dabei sowohl Triebfeder als
auch Engpässe für die schulischen Unternehmergeist­
Angebote sein.
In den telefonischen Lehrer/­innen­Befragungen
des Inmit wurde die Zusammenarbeit mit den Schulleitungen
bei den ausgewählten Unternehmergeist­
Angeboten insgesamt positiv bewertet (JUNIOR: Durchschnittsnote:
1,7; JUNIOR­Kompakt: 1,8; DGPS: 2,3).
Dennoch gab es Hinweise, dass es in Bezug auf die
Schulleitungen weitere Unterstützungswünsche gibt.
„Die Schulleitung stand dahinter und sah
die Wichtigkeit, ein solches Projekt für die
Schule und die Schüler durchzuführen.“
„Die Schulleitung wollte nicht kooperieren, das hat
mich in meiner Arbeit stark behindert.“
„Die Schulleitungen müssen mehr informiert und
verpflichtet werden, Bildungsökonomie groß zu
schreiben.“
„Die Schulleitungen sollten von ,oben‘ stärker auf
die Notwendigkeit solcher Projekte hingewiesen
werden.“
Quelle: Studie Inmit 2010
So wurde im Rahmen der Lehrer/­innen­Inter views
auf die offene Frage nach Teilnahmebarrieren an En ­
trepreneurship Education­Projekten mehrfach ausgeführt,
dass die Schulleitungen aus Sicht der betreuenden
Lehrkräfte nicht (ausreichend) hinter den Pro jekten
stünden. Auch mit Blick auf die Kollegien spielen
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